小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性

摘 要：采用師生互動(dòng)的方法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以獲得良好的教學(xué)效果。但是小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)的具體實(shí)施中，會(huì)受到諸多因素的影響而導(dǎo)致各種問(wèn)題產(chǎn)生，采取相應(yīng)的解決措施是非常必要的。本論文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；師生互動(dòng)；重要性

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，有助于豐富學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要將語(yǔ)文知識(shí)向?qū)W生傳遞，還要以語(yǔ)文知識(shí)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合素質(zhì)教育。采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)雙方對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效溝通，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有所提高。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間有效互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一） 小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念沒(méi)有改變

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)具備了師生互動(dòng)意識(shí)，但是當(dāng)進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)依然使用固有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中雖然教師與學(xué)生之間存在互動(dòng)，但是并不能獲得良好的教學(xué)效果。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)形式化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)存在著形式化的問(wèn)題，即教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位，與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地按照教師的指揮進(jìn)行互動(dòng)，這種形式化的互動(dòng)必然難以獲得良好的教學(xué)效果。師生互動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的教師與學(xué)生之間互動(dòng)，而是還要通過(guò)互動(dòng)將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。這種形式化的師生互動(dòng)，是學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題，而且并不是所有的學(xué)生都有回答教師問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這就必然難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三） 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)師生互動(dòng)難以有效控制

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師的互動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致師生互動(dòng)難以有效控制。師生互動(dòng)有多種類型，語(yǔ)文教師在教學(xué)中沒(méi)有準(zhǔn)確把握，就使得互動(dòng)的教學(xué)效果不明顯，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法也會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用師生互動(dòng)方法的有效策略

（一） 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用師生互動(dòng)方法要提高互動(dòng)效應(yīng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用師生互動(dòng)方法，要保證教學(xué)質(zhì)量，就要提高互動(dòng)效應(yīng)。教師要與學(xué)生積極主動(dòng)地交流，以激發(fā)學(xué)生參與到互動(dòng)教學(xué)中。

比如，在講授《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，教師可以將與課文內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，在情境中對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，從表演故事情節(jié)出發(fā)，不僅對(duì)課文內(nèi)容加以深入理解，而且學(xué)生的情感也會(huì)被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)，通過(guò)表演的方式獲得知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生的個(gè)體觀念得以增強(qiáng)，互動(dòng)的自覺(jué)主動(dòng)性也得以提高。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用師生互動(dòng)方法要發(fā)揮實(shí)效性

小學(xué)生的互動(dòng)能力是很強(qiáng)的，對(duì)于自己的觀點(diǎn)和看法都會(huì)與同學(xué)之間進(jìn)行交流。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將小學(xué)生的這一特點(diǎn)充分利用起來(lái)，讓小學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中獲得語(yǔ)文知識(shí)、消化語(yǔ)文知識(shí)，有助于深化對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的理解。采用互動(dòng)交流的方式，包括語(yǔ)言互動(dòng)、行為互動(dòng)等等，都有助于培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力。教師在互動(dòng)交流的過(guò)程中，要積極地調(diào)節(jié)課堂氛圍，以將學(xué)生對(duì)互動(dòng)交流的興趣激發(fā)起來(lái)，使得學(xué)生有效學(xué)習(xí)。隨著多種互動(dòng)方式的結(jié)合運(yùn)用，使得教學(xué)方式更為靈活，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中用師生互動(dòng)的教學(xué)方法可以獲得時(shí)效性。

師生互動(dòng)的教學(xué)模式以提問(wèn)為主，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，與同學(xué)或者教師進(jìn)行互動(dòng)交流。比如，《我選我》的教學(xué)中，提出了“毛遂自薦”的問(wèn)題。班級(jí)推選班干部，王寧“毛遂自薦”。這種做法與中國(guó)的傳統(tǒng)思想相悖，教師就可以組織學(xué)生對(duì)王寧的這種做法展開(kāi)討論，將學(xué)生的興致調(diào)動(dòng)起來(lái)，加之對(duì)于討論適當(dāng)指導(dǎo)，使得學(xué)生潛移默化地接受教育，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

（三） 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師生互動(dòng)中教師要作為傾聽(tīng)者存在

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師生互動(dòng)中以小學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率為主，學(xué)生之間討論和師生討論過(guò)程中，教師要作為傾聽(tīng)者存在，將更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，即在聽(tīng)的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力有所了解。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)正確而完整地表達(dá)，對(duì)成績(jī)良好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生平等對(duì)待，以保證教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要保質(zhì)保量，采用互動(dòng)教學(xué)方法是非常必要的。在師生平等的課堂環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)，教師與小學(xué)生之間積極互動(dòng)，可以引導(dǎo)小學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而使得小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)獲得良好的效果，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。

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作者簡(jiǎn)介：

高揚(yáng)，江蘇省宿遷市，沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint