淺析小學語文新課改“四個轉(zhuǎn)變”

摘要：新課改為小學語文教學提供了教學方向和目標，要求語文教學應致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，以學生為課堂根本，圍繞學生開展教學活動?；谛抡n改對于小學語文教學提出的一系列要求，小學語文課堂應實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，以實現(xiàn)小學課改的目標。

關鍵詞：小學語文；新課改；四個轉(zhuǎn)變

一、 引言

新課改對于小學語文課程的性質(zhì)和目標明確了以下方向：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?？梢詫⑵淅斫鉃?，小學語文課改的方向就是基于漢語言的學習，把學習漢語、培養(yǎng)和語文有關的相應能力和實現(xiàn)人文思想的培育在小學語文課堂上進行統(tǒng)一整合，使學生在掌握基本語言使用規(guī)范的同時，具備一定的人文主義思想和相應的口頭表達能力、書面表達能力和思維的深刻性，形成適應時代發(fā)展潮流的思想意識。要想實現(xiàn)新課改對于小學語文教育設定的目標，小學語文課堂教學必須實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變。下面，我們具體講述一下小學語文新課改進行“四個轉(zhuǎn)變”的具體應用措施，以期望對于當前的小學語文教育提供理論層面的指導幫助，最終實現(xiàn)語文教學目標。

二、 變被動教育為主動教育

當前的小學語文教育講究以生為本，這不是一句口號性的承諾，而應在實際教學中真正落實實施。當前的小學語文課堂多少還是存在著“被動教育”的情況，整個教學過程中都以老師講述為主，忽視了與學生的互動交流。在這種情況下，由于學生的學習不是發(fā)自內(nèi)心的，即使能夠掌握老師講解的知識，但是由于在課堂上缺乏參與性，對于一些問題的理解也只是處在淺層認識層面，學生缺乏課堂參與的機會，也就錯失了進行自主思考的機會，難以形成思維深刻性。這與新課改對于語文課堂教學的要求是相背離的，因此，老師要改變這種單純依靠老師講述，忽視學生參與的“被動教育”方式，實行“主動教育”，充分實現(xiàn)學生在課堂的高參與度，真正落實“以生為本”。主動教育可以從以下幾個方面實現(xiàn)：

（一） 把課堂還給學生

把課堂還給學生，其實就是要求老師在平常的教學活動中多多關注學生對于課堂教學內(nèi)容的接受程度，而不是只顧追趕教學進程，忽視學生的主觀感受，從而造成課堂教學到達率不高的情況。老師可運用多種方法了解學生對于教學內(nèi)容的接受狀況，比如，可以通過課堂提問的方式，將老師講述過的知識點轉(zhuǎn)化為問題形式，拋給學生，通過學生的回答了解學生是否真正掌握了所學知識，也可以大致了解到學生的整體掌握水平，由此作為評價老師教學活動的基準，為老師今后的教學活動提供方向性的指引。若是學生的回答程度普遍不好，老師便要反省自己的教學是否適合學生以及如何改變教學方式，提升教學效果。如果學生的回答普遍超出老師預期，老師就要進行充分反思，弄清楚到底是由于自己教學方式適合學生需要還是自己的問題設置過于簡單，然后再作出相應調(diào)整。

（二） 開展差異化教學

學生由于知識背景不同、接受能力和理解能力存在的差異，導致不同學生的學習效果各不相同。如果按照統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求進行教學，與學生在學習和接受能力上存在的差異性明顯不符?；凇耙陨鸀楸尽钡恼n堂教學原則，老師也不能對于學生間的學習差異聽之任之，而要積極尋找方法縮小這種差異。因此，在課堂教學過程中，老師可以為不同學習能力的學生提供不同的學習目標和考核標準，對于學習能力較為落后的學生和學習能力暫時領先的學生，老師在進行提問時可以將問題設置為不同的難度系數(shù)，避免由于單一問題設置造成的“接受困難”和“過于簡單”兩種聲音論，削弱老師的教學效果。這種差異化教學并不是在學習內(nèi)容上實現(xiàn)差異化，而是在教學方式的運用上體現(xiàn)出差異性，目的是保證每位同學都能對老師所教授的內(nèi)容實現(xiàn)理解和掌握。

三、 變能力教育為素養(yǎng)教育

小學語文課程不僅是要教會學生某個字詞或者某篇課文和詩詞的背誦記憶，它還擔負著培育學生人文主義精神和內(nèi)在修養(yǎng)的重任。語文由于其本身的人文性特征，也就決定了它在學生價值觀、人生觀和世界觀建造過程中的奠基作用。加之新課改提出小學語文課程與教學將提高學生的“語文素養(yǎng)”作為基本任務。因此，小學語文教學不僅要注重學生諸如寫作能力和表達能力等能力方面的培育，還應將視點放到對于學生思想觀念和精神情感等的素養(yǎng)教育的培育方面。在語文課堂上，老師不要拘泥于課本知識的講述，還要在進行知識講述時滲透進德育教育，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，教育學生愛護漢語和漢字，了解中華文化的博大精深，在學習語文的過程中建立起民族文化的自信心。

四、 變結果教育為過程教育

結果教育，就是只注重學生的最后考試成績，以成績論成敗，從而導致學生學習壓力大，更加不利于學生進行有效學習。因此，小學語文教育要實現(xiàn)新課改的相應目標，就要摒棄這種教學模式，轉(zhuǎn)向更為人性化的過程教育。語文成績并不能作為判定學生學習能力好壞的唯一標準，因為人文性較強的特征決定了對于語文能力的考察有著允許范圍內(nèi)的偏差性，學生思想方向的不同和思維模式的差異會使學生形成不同的解答，最終造成成績的差異性。因此老師不能單單以成績作為判定能力的唯一標準，應該關注學生的學習過程，在日常的語文課堂上對學生進行相應考察，了解學生的學習能力，掌握學生的進步或者退步情況，在更加人性化和開放化的環(huán)境下促進學生的進一步發(fā)展。

五、 結語

小學語文教育的“四個轉(zhuǎn)變”是符合新課改中對于語文課程的教學目標的設計原則的教育模式的轉(zhuǎn)變，充分落實了“以生為本”，以培育學生語文素養(yǎng)為目標，對于學生能力的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]陳艷麗.淺談新課改背景下小學語文教學的開放性[J].學周刊，2012（34）.

[2]楊寶舉.小學語文教學中運用多媒體技術的思考[J].中國教育技術裝備，2012（34）.

作者簡介：

向維，四川省廣安市，岳池縣新場小學。endprint