小學語文寫作教學中存在的問題及對策

摘要：隨著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法順應現(xiàn)代化教學要求。小學語文寫作教育作為學生寫作的開始，想要全面提高學生的寫作能力，就必須要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，放飛學生的思想。但是受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，當今小學語文寫作教學中依然存在著一定問題亟待解決。本文重點分析小學語文寫作教學中存在的問題，進而提出相應的解決對策。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；問題；對策

一、 引言

在新課改下，要求教學課程要致力于學生能力培養(yǎng)以及綜合素質培養(yǎng)。寫作能力作為語文教學中的重要一環(huán)，其重要性是不言而喻的。無論是從培養(yǎng)學生綜合能力，還是從語文寫作的重要性來說，加強學生的寫作能力都是重中之重。對于當今小學語文寫作教學來說，一方面是教師所采用的教學方法過于老套、死板，模板式寫作教學方法依然占據(jù)主流，學生無法充分發(fā)揮自身的主觀能動性；另一方面學生對寫作缺乏信息、興趣、個性、情感，使得寫作質量止步不前。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生的積極性，讓學生能夠在寫作過程中天馬行空，培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、 小學語文寫作教學中存在的問題

1. 缺乏重視程度

寫作教學能夠有效培養(yǎng)學生的綜合語文能力，這也是寫作教學的最終目標，旨在培養(yǎng)學生說、讀、寫、聽為一體的能力。從當今小學生發(fā)展情況來看，學生的寫作能力普遍不高，很多教師雖然認識到了這些問題，但也無從下手。從寫作層面分析，提高寫作質量、豐富寫作內容需要學生不斷積累素材，而很多教師為了能夠追趕課程進度，對寫作教學缺乏重視，更加傾向與閱讀教學，導致寫作教學無法發(fā)揮實質性作用，寫作教學方法單一、訓練過程乏味是最大通病，無法激發(fā)學生的寫作熱情。如《給××一封信》為題的寫作教學中，教師都是先展示優(yōu)秀文章《給父母的一封信》，給學生一個參考，然而這也恰恰束縛了學生思維，很多學生的文章都是圍繞父母而寫，缺乏創(chuàng)新。

2. 模式化教學

由于很多教師對學生缺乏信心，在小學寫作教學中也是面面俱到，從選材、立意、羅列提綱等都會一一列出，嚴重束縛了學生思維。有些教師為了能夠提高學生成績，忽視了學生的素質培養(yǎng)，對日常寫作教學不夠重視，教學方法、內容也過于表面，全部靠期末考試押題，讓學生背誦一些優(yōu)秀句子。但在素質教育下，這種方法是否能夠押上考題、是否能夠取得好成績毫無意義，對學生未來發(fā)展沒有益處，學生在考試、練習中也是采用單一寫作形式，該種急功近利方法嚴重地抹殺了學生創(chuàng)造性思維，不利于學生全面發(fā)展。

三、 加強小學語文寫作教學的策略

1. 激發(fā)學生的寫作興趣

寫作的原始動機是源于生活的某個事物或者是作者通過文筆來表達自我需求。當人們具備這種需求的時候，寫作的活動也就油然而生了。想要加強學生的寫作欲望就必須讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，而一些興趣也往往來源于生活，教師不該期待小學生能夠寫出多么棒的文章，只要能夠體現(xiàn)出學生個性、能夠體現(xiàn)生活，那就是一篇好的小學文章。因此，在日常教學中，教師需要結合學生生活來激發(fā)學生靈感，讓學生能夠對寫作教學產(chǎn)生興趣。如在《給××一封信》教學中，筆者不會出示范文，而是進行引導：“同學們，你們日常生活中都喜歡干什么？”這種引導方式的涉及范圍非常大，學生在回答內容也不僅局限于“爸爸媽媽”“爺爺奶奶”，而是“宇航員”“司機”甚至是“奧特曼”“蠟筆小新”“美羊羊”等人物，思想非常廣泛，打開學生的思維對于小學教育來說非常重要，作文是能夠展現(xiàn)學生個性、思想的載體，因此讓學生能夠在寫作當中天馬行空，是提高學生寫作能力的重要渠道。

待到引導完畢后，即可進入到寫作主題，讓學生給“這些人”寫一封信，把想要表達出來的內容寫出來，學生由于剛剛討論完畢，對這些“人和事物”記憶猶新，很快就能夠寫出一封大約200字的信，本教學方法主要是通過倒敘的教學方法。由于沒有開展寫信的格式教學，因此每個學生所寫的信都不夠規(guī)范。但該種倒敘方法能夠開發(fā)學生思維，避免學生溜號，激發(fā)學生積極性，筆者繼續(xù)引導：“同學們，你們所些‘信他們看到了會笑話你們?！敝蠊P者通過多媒體出示了一張信的書寫規(guī)范：第一步，“尊敬的”或“親愛的”；第二步，（空兩格）先向對方問好長輩的話“您好！”；平輩的話“你好！”；熟稔的話“好久不見了！”等；第三步，正文（每段空兩格）；第四步，結尾格式：“此致（空兩格寫）敬禮”（另起一行，要頂格寫）；第五步，寫信人署名（靠右）寫信日期（靠右）。讓學生根據(jù)之前的思維再按照書寫規(guī)范寫一遍（不能參考之前所寫的信），這樣就實現(xiàn)了兩次書寫訓練，學生對信的書寫記憶也更加深刻。

2. 充分利用閱讀教學，提高教學效率

從語文學科本質上來來說，語文學科是一種文化教學科目，加強知識積累才是重中之重，并且語文科目中所有內容都是相通的，也就是閱讀和寫作之間有著很大聯(lián)系。語文閱讀素材是學生能夠最直接獲取寫作素材的渠道，因此可以將閱讀教學和寫作教學相聯(lián)系。這樣才能夠讓寫作內容變得豐富化、活躍化，教師需要在日常閱讀教學中引導學生開展寫作練習，給予學生一定的寫作空間。小學語文教學知識學生學習生涯的一個開端，其短期目的是能夠考上一個好的初中，而最終目的是能夠上一個好大學，再加上小學語文教材涉及范圍非常廣泛，更是鍛煉學生思維能力和寫作能力的好時機。例如在《賣火柴的小女孩》教學當中，雖然很多學生對“資本主義”沒有概念，但是通過多媒體工具能夠幫助學生理解，通過對“資本主義的黑暗”進行延伸，讓學生針對如今的社會現(xiàn)象寫一篇作文，要求作文中有主體社會現(xiàn)象內容以及學生的主觀評判，如針對“盲目抗韓”寫一篇短文，表達出自己對“抗韓”的想法，其中有一位同學就是以“合理愛國”為主題，寫作內容也非常的客觀，筆者讓該學生描述自己寫這篇作文的想法和思路，從而分享優(yōu)秀作文的思想供其他學生參考，讓學生們共同進步。

四、 結束語

綜上所述，小學語文寫作作為小學語文教學的重要組成部分，針對小學語文寫作教學中存在的問題，我們必須要能夠激發(fā)學生的寫作積極性、創(chuàng)新教學方法、加強與閱讀的聯(lián)系，這樣才能夠更好地發(fā)揮小學語文寫作教學的積極作用，讓學生能夠從被動地接受轉化為主動學習，從而全面提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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作者簡介：

全建英，湖南省衡陽市衡南縣茅市鎮(zhèn)中心小學。endprint