小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)的研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的貫徹與實(shí)施直接影響著學(xué)生邏輯思維能力和探究能力的形成與建立，對(duì)學(xué)生日后的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)生的基礎(chǔ)和數(shù)感存在差異性，所以分組教學(xué)模式便對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了重要的推動(dòng)性作用，然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)還存在一定問(wèn)題有待解決?；诖耍疚膶?duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)的發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行論述，并分析相關(guān)的解決措施，以期能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的完善盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；分組教學(xué)

一、 前言

伴隨著新課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。分組教學(xué)作為新課程改革背景下提出的新興教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用，其不僅能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性大幅提高，更能夠增加學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，讓小組成員的思維得到良好的拓展。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組之間的合作、互幫與互助。

二、 當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)的必要性

（一） 強(qiáng)化教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中占主體地位，通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受，且缺乏課堂發(fā)言和師生之間的互動(dòng)。這種單一的教學(xué)模式讓學(xué)生邏輯思維能力的擴(kuò)散受到了嚴(yán)重的限制，對(duì)學(xué)生數(shù)感的形成亦造成了阻礙。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)模式的建立便有效的打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的單一性，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂的“滿堂灌”學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，逐漸在課堂中占據(jù)了主體性地位，學(xué)生的課堂參與性不斷增加，與小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，積極發(fā)展了邏輯思維的靈活性，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。此外，教師在課堂中的主導(dǎo)性作用亦被發(fā)揮出來(lái)，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課中擁有更大的主動(dòng)權(quán)。

（二） 活躍了數(shù)學(xué)課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂氣氛是衡量一堂數(shù)學(xué)課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活躍度不夠，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高產(chǎn)生了不利影響。而分組教學(xué)模式有效地提高了課堂氛圍，并將數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性加以體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)的形式增加了不同組別之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍中能夠最大限度地發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新能力，在課堂整體的學(xué)習(xí)中會(huì)形成一種壓迫感，在此種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)欲望被最大限度地激發(fā)出來(lái)，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率的提高會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

三、 當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

（一） 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異性明顯

當(dāng)前我國(guó)家庭獨(dú)生子女較多，這些孩子在成長(zhǎng)階段所經(jīng)受的挫折較少，受到家庭的溺愛使得心靈較為脆弱，自尊心極強(qiáng)。這些孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦遇到困難便會(huì)意志低沉，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高產(chǎn)生心理層面的負(fù)面影響。有些孩子在小時(shí)候便常常在培訓(xùn)班渡過(guò)，這些孩子的基礎(chǔ)往往較為強(qiáng)大，這便使小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)出較大的差異性，學(xué)習(xí)成績(jī)的落差使得不同學(xué)生的心理承受一定的壓力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。此外，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代的小學(xué)生還可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基于小學(xué)生的性格差異性使得各自的學(xué)習(xí)能力亦產(chǎn)生了變化，有些熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)中形成了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)感建立，這使得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力大幅提高。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不合理，分組實(shí)踐缺乏配合性

在分組教學(xué)中的過(guò)程中，教學(xué)對(duì)教學(xué)所采用的內(nèi)容缺乏合理性，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法有效的通過(guò)小組討論的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，這便容易讓學(xué)生在小組討論時(shí)產(chǎn)生不合理的分工，進(jìn)而影響分組教學(xué)的質(zhì)量。此外，分組教學(xué)中教師又沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行嚴(yán)格化的劃分，將學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生的分組不夠科學(xué)，讓學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生相互干擾，不僅不會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體成績(jī)產(chǎn)生不良影響。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)的應(yīng)用

（一） 分組融入分層性，優(yōu)化分組的科學(xué)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中進(jìn)行分組教學(xué)需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層的最終目的亦是保證小組成員組合的科學(xué)性。就當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行分層主要可分為學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生，在分組時(shí)為了能夠確保學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，就必須將三類學(xué)生融合在同一個(gè)小組中，唯有如此才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生的整體的完善與發(fā)展。在小組的劃分中，教師要保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行4～6人的小組劃分，并在小組中選出一名管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，使其帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行討論和探究學(xué)習(xí)。首先，小組的組長(zhǎng)要先對(duì)小組內(nèi)的每一個(gè)成員的工作和任務(wù)進(jìn)行嚴(yán)格劃分，保證分組學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在分組教學(xué)中，教師盡可能的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到合作的重要性才能夠在以后的小組合作中產(chǎn)生集體合作意識(shí)，進(jìn)而積極的發(fā)揮集體的力量，提高小組整體的學(xué)習(xí)效率與創(chuàng)造性。

（二） 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化成員的協(xié)作與交流

合理的教學(xué)內(nèi)容是分組教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為此，為了能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課中更好的通過(guò)分組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，便需要教師對(duì)分組教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合與分析，對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行不同任務(wù)的設(shè)計(jì)與安排，并根據(jù)不同小組成員進(jìn)行管理，強(qiáng)化成員的寫作與交流性，進(jìn)而促進(jìn)分組教學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

首先，在分組教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中必須保證學(xué)生的全員參與性，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以后就讓學(xué)生自行任務(wù)的分配，教師仍要不斷樹立自身的課堂主導(dǎo)者地位，對(duì)各個(gè)小組成員任務(wù)的分配進(jìn)行審核分析，并與各個(gè)小組的成員一同進(jìn)行探討，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以激發(fā)。例如，在人民幣這一章節(jié)的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生既明確人民幣的知識(shí)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師便可以通過(guò)小組節(jié)目表演的形式讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)復(fù)習(xí)錢幣的金額運(yùn)算，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（三） 創(chuàng)設(shè)趣味性的情景主題，提高學(xué)生積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保證的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)較為生澀難懂，考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題分析能力較強(qiáng)。學(xué)生往往缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高產(chǎn)生了阻礙。為此，在分組教學(xué)的數(shù)學(xué)課中必須創(chuàng)設(shè)趣味性的情景主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得以最大化的提高。進(jìn)而讓分組教學(xué)的目標(biāo)與我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)形成吻合。

據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生往往對(duì)實(shí)踐類的活動(dòng)感興趣。為此，就通過(guò)趣味性的實(shí)踐活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在分組教學(xué)模式中，教師主要為了能夠讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。為此，教師可以在教學(xué)《測(cè)量》這一章節(jié)時(shí)，讓小組之間的學(xué)生對(duì)彼此耳朵的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，并通過(guò)比賽的形式讓學(xué)生計(jì)算出小組成員耳朵總體長(zhǎng)度之和，對(duì)計(jì)算準(zhǔn)確并快速的小組作出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在這種趣味性的實(shí)踐數(shù)學(xué)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠得到提高，更能夠在競(jìng)爭(zhēng)的分組學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)運(yùn)算的效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，分組教學(xué)模式在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用起著重要的作用。其不僅能夠提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。進(jìn)而不斷地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的邏輯思維得到良好的鍛煉。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式符合我國(guó)素質(zhì)人才培養(yǎng)的觀念和目標(biāo)，值得注意的是，在進(jìn)行分組教學(xué)中，教師亦要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

許德鴻，福建省漳州市，漳浦縣赤湖鎮(zhèn)北橋小學(xué)。endprint