培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)的教學策略

童英玲

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學科教學中的具體化。高中生物教師要將核心素養(yǎng)和高中生物學科教學結(jié)合起來，通過具體的教學實踐，提高學生的生物學習能力，形成必備品格，將學生培養(yǎng)成適應時代需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高中生物學科素養(yǎng)包括四個方面，具體為生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個維度。筆者以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”教學為例，談一談如何在高中生物課堂教學中來發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。

策略一：教學和育人有效整合起來

學生是課堂的主體，課堂只有回歸其育人要義，學科素養(yǎng)的發(fā)展才有依憑。素養(yǎng)本身需要學生在尊重自我認知規(guī)律的基礎上，通過課堂轉(zhuǎn)化成學生精神和認知的一部分。

高中生物課作為學業(yè)測試必考科目，教師更多地關注分數(shù)，從而忽略了對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。長期以往，學生和教師皆感到筋疲力盡，且無形中失去了生物學科學習的熱情和興趣，教師和學生在課堂上不是“心心相印”的教育共同體，而是“相看兩生厭”的沒趣。沒了情感，沒有了互動和交流，素養(yǎng)的落實也就沒了根基。

本節(jié)課“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”是選修三中的一節(jié)內(nèi)容，盡管從學業(yè)測試角度來看，本節(jié)所占分數(shù)的權(quán)重不高，若僅從應試角度來看，教師往往對此節(jié)內(nèi)容忽略不計。但本節(jié)內(nèi)容恰恰包含著豐厚的學科價值和人文素養(yǎng)。通過本節(jié)課的學習，學生能認識到生物學科的育人價值，教師也能借此培養(yǎng)學生對生命的敬畏和尊重，形成積極的人生態(tài)度和社會責任感。要突出高中生物學科的育人價值，生物教師可以通過有爭議問題的設置，給學生創(chuàng)設一個開放性的思維場，激活學生的理性思維，讓學生在思維碰撞中產(chǎn)生一定的情感和價值觀，再讓學生在問題面前“擺生物事實”“講生物道理”，并通過對生物學事實和現(xiàn)象進行比較、歸納形成生物學概念，尤其是通過類比和演繹的方式讓學生深入理解“基因工程”這一核心概念，從而突出學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生的理性精神，形成正確的學科價值觀。這些舉措不僅能幫助學生學習生物知識，更在思維共鳴中滲透了育人理念，培養(yǎng)了學生的理性精神，提升了學生處理和分析復雜認知問題的能力。

策略二：借助問題情境培養(yǎng)學科素養(yǎng)

認知的深入需要由感性過渡到理性，但理性的深度決定著素養(yǎng)的深淺。推動理性思維向縱深發(fā)展的動力無疑是問題。認知主義理論把思維歸結(jié)為問題解決，只有借助問題，思維才能向多維度延伸。教師只有在問題情境中讓學生深入思考，培養(yǎng)學生的高階思維能力，開展基于問題情境的深度學習，才能發(fā)展學科素養(yǎng)，形成關懷生命的意識，提升生物學科的“含人量”。在本節(jié)課中，教師始終以問題為主線，串聯(lián)一系列生物概念，讓學生在問題分析中明晰“轉(zhuǎn)基因”概念，形成理性認識，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

例如，在導入部分，教師帶領學生通過觀看視頻了解基因控制生物的性狀，這也就自然生成問題——轉(zhuǎn)基因轉(zhuǎn)的究竟是何種基因？轉(zhuǎn)這個基因的目的是什么？轉(zhuǎn)基因后會有哪些潛在的效果抑或后果？這一連串的問題鏈直指轉(zhuǎn)基因的價值旨向，即更好地服務人類生活。為此，隨之而來的一些附帶問題也就值得討論，因為轉(zhuǎn)基因生物畢竟不是自然界的“土著居民”，其所產(chǎn)生的問題包括：食品安全、種屬歸類、信仰沖突和環(huán)境保護等，這些問題意義較為重大。教師通過這些問題情境，讓學生從具體的典型問題中進行深層次思考，從而形成生物學科素養(yǎng)，幫助學生立體化理解生物學科的核心概念，諸如“進化”以及“生態(tài)”等。

策略三：在探究過程中培養(yǎng)學科素養(yǎng)

素養(yǎng)更多的是一種經(jīng)歷，一種體驗，而這種經(jīng)歷和體驗正是學生自主探究的過程，是一種精神的成長和思維的歷練。生物學科的探究過程也就是學生的人文生長和精神培育的歷程。從培養(yǎng)學生的科學精神來看，高中生物課程需要學生關注構(gòu)成科學精神的六個要素：多元的思考，理性的質(zhì)疑，證據(jù)的客觀，實踐的檢驗，寬容的激勵，平等的爭論。在教學實踐中，學生的探究過程既要有尋求論證邏輯的嚴謹性，也要有發(fā)展理性的懷疑精神，同時還應彰顯出寬容品質(zhì)。從探究的育人價值來看，學生在自主探究的過程中，通過獨學、對學和群學，激活了學生思維的漣漪，學生在此過程中形成了開朗的性格，博大的胸懷，與人交流和分享的能力以及組織語言、表達觀點的能力，所有這一切都為生物學科素養(yǎng)的發(fā)展提供了有力的注解。

教學有法，教無定法，貴在得法。學科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，它需要一個過程。高中生物教師一定要在教學實踐中將學科素養(yǎng)落地生根，讓學生在課堂學習活動中培養(yǎng)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學理論下，教師往往過分關注“知識的傳授”和“技能的熟練”，而對學生在生物學科學習中形成的學科意義和學科價值關注很少，因而在培養(yǎng)學生敬畏生命、關注生活方面略顯不足。在核心素養(yǎng)視野下，教師要在教學實踐中突顯核心素養(yǎng)的新需求，創(chuàng)新教學方法，突出學生的學習體驗和情感流露，讓學生通過具體內(nèi)容的學習，開展探究活動，并以問題情境為支點，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)豐富的感悟，發(fā)展完整健全的人格。當然，教師也要提升自己的教學素養(yǎng)、教學水平和專業(yè)情意，樹立“我就是生物學科”的理念，突出學科育人的價值導向，比如結(jié)合“世界首例體細胞克隆猴在中國誕生”這一重大生物學科前沿新聞，讓學生對生物學科的研究價值進行拓展和延伸，使學生不僅學習生物知識，更懂得利用所學生物知識樹立積極的人生價值觀，培養(yǎng)社會責任感和使命感。