“語文主題學(xué)習(xí)”中的“一課多文”與“一文多課”

韓煥明

學(xué)校實施“語文主題學(xué)習(xí)”實驗近兩年，在此期間，我們借助“語文主題學(xué)習(xí)”叢書與語文版教材，擴大了學(xué)生的閱讀量，提升了學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，一般要求教師每節(jié)課教讀一篇課內(nèi)文章，外加1-3篇“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的文章進行拓展，同時依據(jù)“一課一得”的原則，一節(jié)課中只圍繞一個主題進行教學(xué)。完成這個主題學(xué)習(xí)之后，很多教師就再也不會去挖掘這篇課文的其他教學(xué)資源了。

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有很多文章可以跟不同文章結(jié)合，從不同的角度提煉出很多主題。倘若在教學(xué)實踐中，一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)習(xí)過的課文就不再使用，有時候會造成資源浪費。由于舍不得浪費課文資源，我嘗試了“一課多文，一文多課”的“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

●“語文主題學(xué)習(xí)”中的“一課多文”

“一課多文”就是在一節(jié)課中，將教材的某一篇課文跟“語文主題學(xué)習(xí)”叢書或其他課外資料里的多篇文章相結(jié)合，提煉出一個學(xué)習(xí)主題進行教學(xué)，也就是常說的“1+X”模式。根據(jù)“語文主題學(xué)習(xí)”的需要，可以在一節(jié)課內(nèi)完成多篇文章的閱讀教學(xué)，在課堂內(nèi)完成大量的文字閱讀，容量大，效率高，是“1+X”教學(xué)模式最突出的特點?！耙徽n多文”的“語文主題學(xué)習(xí)”，閱讀量大，主題明確，能夠很好地擴展學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，語文版八年級下冊中的《雜交水稻之父——袁隆平》是通過一系列典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，配套的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書2里面，《胡適先生二三事》和《瑣憶》也是通過若干件事來表現(xiàn)人物崇高精神的。在“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)中，可以把這三篇文章提煉出一個主題——“典型的事例，崇高的精神”，以此設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在一節(jié)課之內(nèi)，通過速讀課文，理解這三篇文章是怎樣借助典型事例來表現(xiàn)人物崇高的精神的，然后再以《××的二三事》為題，進行課堂寫作練習(xí)，寫一篇200字左右的文章，進一步鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的表現(xiàn)人物的寫作方法。這節(jié)課師生一共閱讀了三篇篇幅比較長的文章，是為“一課多文”。

●“語文主題學(xué)習(xí)”中的“一課多文”與“一文多課”

“一文多課”，是指某一篇文章被運用到多個“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)中。與常規(guī)教學(xué)中把一篇文章分成幾個課時教學(xué)相比，其性質(zhì)是不同的。常規(guī)教學(xué)常常用1-3節(jié)課時間教學(xué)一篇文章，而“一文多課”是在每一節(jié)課完成幾篇文章教學(xué)基礎(chǔ)上，某一篇文章在不同主題的教學(xué)中、從不同的角度被多次運用。“一文多課”是以“一課多文”為基礎(chǔ)的，與“一課多文”是相輔相成的，并非是對立矛盾的。

比如，在語文版八年級上冊小說單元中，《孤獨之旅》中有大量的環(huán)境描寫，所以可以與名著《水滸傳》中的《智取生辰綱》《景陽岡打虎》等文章一起，提煉出一個以“具體的環(huán)境描寫，曲折的故事情節(jié)”為主題的“語文主題學(xué)習(xí)”課，讓學(xué)生了解小說如何通過環(huán)境描寫來推動故事情節(jié)的發(fā)展。按照“一文多課”的教學(xué)模式，在教學(xué)這節(jié)課之后，《孤獨之旅》這篇文章就不再使用了。但是，因為《孤獨之旅》這篇文章還有許多亮點，還有很多極好的教學(xué)資源，比如本文中多次出現(xiàn)的細膩的心理描寫。心理描寫是小說刻畫人物的一個重要方法，而這篇小說中的心理描寫非常典型，所以可以與《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇課文一起，共同提煉出一個“透過心理讀懂人物”的主題進行教學(xué)，讓學(xué)生了解小說是怎樣通過人物心理的描寫去刻畫人物形象的。這樣，兩節(jié)不同主題的教學(xué)都使用了《孤獨之旅》這篇文章，充分挖掘了這篇文章的教學(xué)資源。

再如，語文版八年級上冊第四單元有4篇說明文。我們在教學(xué)這個單元的時候，可以從“說明方法及其作用”“體會說明語言準確嚴密”等不同角度，跟“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的相關(guān)文章結(jié)合起來，提煉出多個不同的教學(xué)主題。

比如在以“巧用說明方法，清晰說明事理”為主題的說明文教學(xué)設(shè)計中，就可以同時用到《統(tǒng)籌方法》《花兒為什么這樣紅》《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》《海洋是未來的糧倉》這四篇課文，同時還可以再加入“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的其他說明文，這樣，一節(jié)課就可以閱讀完多篇文章了。但是，在這之后，是不是這四篇文章就此棄用，再也不用教學(xué)了呢？如果這樣的話，這么典型的說明文——如此優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也就被浪費了。所以我在本單元第二課以“巧用限制詞，語言更準確”的說明文教學(xué)中，又再次使用到《統(tǒng)籌方法》《花兒為什么這樣紅》《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》《海洋是未來的糧倉》這四篇課文。這樣，一篇課文可以在不同的“語文主題學(xué)習(xí)”課型中多次被使用到，每一次使用的角度都不同，一篇文章的閱讀教學(xué)資源可以得到更充分的利用，學(xué)生對說明文的特點也理解得更深透了。

當(dāng)然，“一文多課”的模式也是有利有弊，在資源充分挖掘的同時，閱讀的量也許很大，但是也可能使得閱讀的面就不夠廣。要注意的是，“一文多課”中的“一文”，通常都是指比較典范的課文，價值高的課文，也只有這樣的文章，才值得“一文多課”。