農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

【摘要】在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，學(xué)生應(yīng)該在進(jìn)行合作與交流的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和幫助的程度。因此，英語(yǔ)課堂之上，教師逐步建立供學(xué)生組合學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這種方式大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)科目的興趣，同時(shí)學(xué)生發(fā)展起來(lái)的合作精神，符合當(dāng)下新課導(dǎo)向，尤其是農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中，教師更應(yīng)該運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)的模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文將分析農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的誤區(qū)以及應(yīng)采取的措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)課堂 課堂教學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)策略

一、概述

合作學(xué)習(xí)來(lái)自美國(guó)，因?yàn)槌尚Ь薮螅撕蟊徊簧賴?guó)家相繼采用，同時(shí)被教育學(xué)者們作為最成功的教學(xué)改革模式，而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，所展現(xiàn)出的是人人進(jìn)步的理念。在課堂之上充分運(yùn)用小組合作活動(dòng)，可很大程度激發(fā)其學(xué)生的合作性和互動(dòng)性，尤其是在英語(yǔ)這門(mén)需要互動(dòng)的課程中，小組合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用起來(lái)效果更佳。在農(nóng)村這樣一個(gè)環(huán)境稍顯封閉的環(huán)境之下，更需要以小組和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方式來(lái)給學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)識(shí)，在這樣的過(guò)程中，要求學(xué)生獨(dú)立思考，吸收別人的觀點(diǎn)，辨別自己和他人的觀點(diǎn)差別。教師則鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，學(xué)生不僅可以從自己組員身上獲得認(rèn)識(shí)，還可在其他同學(xué)身上得到啟示，在這樣互動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)

雖然小組合作學(xué)習(xí)的模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂之上不斷地推行，然而不少教師在運(yùn)用起來(lái)的同時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析，得到以下的觀點(diǎn)：

1.在初中英語(yǔ)這門(mén)課程中，并非是所有的教材問(wèn)題都需要運(yùn)用到小組合作完成，所以第一個(gè)誤區(qū)則出現(xiàn)在這里，教師太過(guò)注重小組合作的形式，而不關(guān)注學(xué)習(xí)的成效，在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師完全是不關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和行為，更加忽略了該課堂所講內(nèi)容是否適合小組合作學(xué)習(xí)。小組合作要注重合作的意義和重點(diǎn)，所以進(jìn)行小組合作要注意把握課程的需要程度。

2.學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度如何，不少教師完全是忽略的，對(duì)于當(dāng)節(jié)課堂上的知識(shí)是否真正的理解，教師并沒(méi)有進(jìn)行調(diào)查。小組合作的真正作用是把課堂上的難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過(guò)學(xué)生合作的方式進(jìn)行疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正的把課堂知識(shí)全部掌握，所以老師應(yīng)該在進(jìn)行分組時(shí)要充分考慮到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。

3.教師在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候加以中斷。不少教師為了縮短課堂合作討論的實(shí)踐，往往是突然地打斷學(xué)生的積極性，這樣的合作學(xué)習(xí)幾乎是無(wú)意義的，沒(méi)有任何合作學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生的挫敗感。所以我們?cè)谧寣W(xué)生分組合作的時(shí)候要結(jié)合老師的需要講解的時(shí)間來(lái)給學(xué)生充分分配時(shí)間，討論前把注意點(diǎn)講解完全，在學(xué)生討論期間完全以學(xué)生在主導(dǎo)，老師不再參與。

4.教師在安排小組合作的時(shí)候，并沒(méi)有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，造成學(xué)生在合作中碰到不明白的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法和已有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，這樣的討論相當(dāng)于浪費(fèi)時(shí)間，忽視了合作學(xué)習(xí)目的的成效性相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

三、提高英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

1.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。初中英語(yǔ)還屬于一個(gè)進(jìn)階的階段，因此教師的多方面引導(dǎo)是離不開(kāi)的。而且英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生開(kāi)口，同時(shí)要運(yùn)用在生活中。當(dāng)下的英語(yǔ)教材中，不少的對(duì)話內(nèi)容。這種情況下不少教師都是安排小組合作，扮演其中的角色。通過(guò)小組之間的合作，可以做到降低對(duì)話的難度，同時(shí)也保障了學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)。在這種時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)積極參與其中，做好引導(dǎo)，指定合作的規(guī)則，同時(shí)也在其中進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的合作情況，對(duì)不足之處提出修正，以及好的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，如此下去，可以大大地提升學(xué)生的參與度。

2.小組合作的成員安排。首先對(duì)于什么適合小組合作學(xué)習(xí)，教師需要有一個(gè)深入的了解。而筆者也對(duì)此做了分析，比如理解起來(lái)比較難，在往后的應(yīng)用里很輕易出錯(cuò)的問(wèn)題，練習(xí)起來(lái)容易找不準(zhǔn)題意的問(wèn)題，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)，需要深入研究的問(wèn)題等，都比較適合拿來(lái)做小組合作討論學(xué)習(xí)。其次是小組成員的安排，筆者認(rèn)為，小組中需要一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)，對(duì)于成員的組織，在討論的時(shí)候，有效地指出核心點(diǎn)，教師在對(duì)組員的安排之時(shí)，就需要了解什么樣的學(xué)生適合這個(gè)角色，同時(shí)其他成員之間是否可以形成互補(bǔ)的效果，是否團(tuán)結(jié)等等。尤其是對(duì)組長(zhǎng)要進(jìn)行一個(gè)培訓(xùn)，教會(huì)他如何調(diào)動(dòng)其組員的積極性以及想象力，發(fā)揮出小組合作的最佳成效。

3.建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有助于團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步，因此筆者通過(guò)分析，提出三個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，（1）過(guò)程評(píng)價(jià)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。（2）互相評(píng)價(jià)。小組成員之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于意識(shí)到自身的不足之處。（3）整體評(píng)價(jià)。對(duì)于小組組合學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改之處。

四、總結(jié)

農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)多運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，綜上所述，筆者提出了小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，同時(shí)也提出了提高小組合作學(xué)習(xí)效率的三點(diǎn)策略，小組合作突出了以人為本的教育模式，該教育模式值得教師采取。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守花.合作學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的完善作用[D].南京師范大學(xué)，2005.

【基金項(xiàng)目】本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《農(nóng)村初中課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB2710）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張曉娥（1975.08-），女，漢族，甘肅靜寧人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)與研究。endprint