以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學策略探析

【摘要】新時期下，隨著我國素質(zhì)教育和新課標的全面實行，要求初中英語不僅要注重詞匯以及語法等基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重提升學生的英語寫作水平。本文主要針對以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學策略進行分析和闡述，希望給予我國初中英語教育同仁以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】閱讀文本 初中英語 寫作教學 策略探析

當前，隨著我國教育體制的不斷深化改革，在新課標的指導(dǎo)下，要求初中英語摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，提升對寫作教學的重視程度。但是在具體實踐中，學生的英語寫作水平普遍較低，很多學生無法自主的組織英語語言開展寫作，甚至在英語作文中大量出現(xiàn)中國式語法。因此，教師想要切實強化學生的寫作能力，一定要注重引導(dǎo)學生加強對英語文本的閱讀，通過閱讀提升學生的寫作水平。

一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析

在初中階段，寫作是英語教學的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是英語教學的難點內(nèi)容，英語寫作體現(xiàn)了初中學生對英語知識的綜合運用能力。但是當前，我國初中學生的英語寫作水平普遍較低，在具體教學中，教師缺乏針對性以及有效性的策略開展教學，導(dǎo)致教學缺乏明確的目標和方法，難以對學生開展系統(tǒng)性訓練，作文評價考核也缺乏科學性以及合理性。而應(yīng)試教育的影響下，學生承擔著較重的升學壓力，而教師也面臨著繁重的教學任務(wù)，寫作教學難以在短期看見成效，因此，教師不愿意在寫作教學中投入大量的精力和時間。在這種教學現(xiàn)狀下，學生的寫作能力難以獲得提升，缺乏英語寫作需必備的分析能力、組織能力和思維能力。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學策略分析

1.加深對文本典型句子的掌握和理解。閱讀是語言學習的關(guān)鍵途徑和重要方式，通過對文本的反復(fù)以及認真誦讀，可以幫助學生加深對英語知識的記憶和理解。在我國英語教材中，其收錄的文章都是具有較強代表性的，而文章中的句子也是日常生活中的典型句子，因此，教師要在教學中，加強對典型句型的訓練，幫助學生更好的掌握和理解相關(guān)句型，對教材中出現(xiàn)的典型句子進行歸納和總結(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)寫作環(huán)境和機會。同時，在文本誦讀過程中，學生還能夠?qū)⒌湫途渥愚D(zhuǎn)變?yōu)樽陨碇R，加深學生對英語典型句子的創(chuàng)造體驗。

例如在學習牛津版教材《Unit 1 Friends》單元的時候，教師要為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題情境，讓學生利用這一單元學過的經(jīng)典句型結(jié)合自身想象開展寫作，通過篇章帶動學生語句的運用和組織，進而強化學生的寫作水平和知識運用能力。同時，誦讀文本作為提升學生寫作能力的重要方式，其還可以激發(fā)學生對英語知識的興趣，對促進學生英語綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極意義。

2.加強學生口頭復(fù)述完成語言材料積累。成功的英語課堂是在學生和教師的互動合作下，高質(zhì)量的完成教學任務(wù)，實現(xiàn)學生能力與素養(yǎng)的全面提升。因此，在具體教學中，教師要結(jié)合初中學生的英語水平和性格特點，為學生創(chuàng)設(shè)更多富有趣味的教學情境，引導(dǎo)學生開展創(chuàng)造性英語復(fù)述，實現(xiàn)對已學知識的靈活運用，完成語言材料的材料。

例如在學習牛津版《Unit 2 School life》單元的時候，教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，為了幫助學生加深對文本的理解，為寫作教學奠定基礎(chǔ)，要在課堂中引入復(fù)述環(huán)節(jié)，為學生設(shè)置幾個關(guān)鍵詞：discuss、foreign languages、French、mixed、My name等，通過關(guān)鍵詞降低復(fù)述文本的的難度。同時，學生在文本復(fù)述的過程中，也加深了對文本知識的理解和熟悉，有助于學生更好的把握文本整體思想。利用口頭復(fù)述可以為學生提供練習口頭作文的平臺，在復(fù)述過程中，學生可以有效運用已學的英語詞匯和句式，在鞏固英語基本知識的同時，為寫作練習夯實基礎(chǔ)。

3.通過小組交流鼓勵學生發(fā)表個人看法。新課標要求在初中英語教學中，要注重為學生創(chuàng)設(shè)民主、和諧以及輕松的課堂環(huán)境，加強學生對英語知識的情感體驗。在新課標的指導(dǎo)下，教師要結(jié)合當代初中學生的特點和學習訴求，科學設(shè)置教學目標，通過分組討論的形式，加強小組成員之間的交流與合作，鼓勵學生發(fā)表個人看法，實現(xiàn)對已學知識的靈活運用，為英語寫作夯實基礎(chǔ)。

例如在學習《Unit 4 Do it yourself》單元的時候，教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對DIY話題充滿興趣，很多學生都集中了課堂注意力，主動參與到教學中。因此，教師要以學生的興趣為出發(fā)點，對學生進行科學分組，以DIY為話題組織開展分組討論，鼓勵學生大聲說出自己的看法和觀念，通過討論加深學生對文本的理解，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，為寫作能力的提升夯實語言基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，英語作為初中教育體系的基礎(chǔ)學科，寫作教學是其難點以及重點內(nèi)容，利用文本閱讀可以幫助學生夯實英語基礎(chǔ)，為學生的寫作訓練和教學提供保障。因此，教師在具體教學中，要通過有效的途徑和策略，提升文本閱讀的效率和質(zhì)量，激發(fā)學生對英語寫作的動力和興趣，為學生未來的英語學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡明珠.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學策略探析[J].教學與管理，2015，（36）：107-109.

[2]張立中.以閱讀文本為基礎(chǔ) 探析初中英語寫作教學策略[J].吉林教育，2017，（18）：71.

[3]陳瑩.以閱讀文本為基礎(chǔ)的高中英語寫作教學策略探析[J].校園英語，2017，（20）：198.

作者：仇春花（1983.4-），女，江蘇常州人，中教一級，研究方向：初中英語教學。endprint