基于“產(chǎn)出導向法”的高職英語信息化教學

胡志紅

【摘 要】目前以慕課、微課為主導的英語信息化教學已經(jīng)以其自主、靈活、高效、方便等優(yōu)勢廣泛滲透到英語教學的各個角落。然而，英語教學在經(jīng)歷的長期改革實踐后依然存在“學用分離”的現(xiàn)象，為此，“產(chǎn)出導向法”提出“學用一體”的教學理念。它強調(diào)“輸入與輸出的對接”和“以學習為中心”的教學， 并將教學分為驅(qū)動、促成和評價三個幾段。本文以英語“求職信”寫作教學為例，探討在“產(chǎn)出導向法”的理論指導下， 英語寫作信息化教學的實施與成效。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法；高職英語；信息化教學；學用一體

中圖分類號： H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）30-0082-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.034

The Information-based College English Teaching from the Prospective of POA

HU Zhi-hong

（Hubei Water Resources Technical College，Wuhan Hubei 430202）

【Abstract】At present， information-based teaching，MOOC and Micro Class featured，has permeated into every aspect of English Teaching.While“The separation of Study and application”has been existing for a long time after years reform in college and university English Teaching，Production-Oriented Approach（POA）advocates the idea of“Integration of Study and Application”，emphases the conjunction of Input and Output，and“Study-Centered Teaching”and divides teaching into three stages：Motivating，Enabling and Assessing.The paper trends to take the teaching of Application Letter as an example，discussing the execution and effect of information-based teaching guided by the theory of POA.

【Key words】POA；College English；Information-based Teaching；Integration of Study and Application

0 引言

英語信息化教學的在順應國家的發(fā)展、培養(yǎng)國際化高技能應用型人才的時代背景下，也經(jīng)歷著不斷的改革。然而，英語教學依然存在“學用分離”的現(xiàn)象。（夏紀梅，2002）。在引進國外先進教學方法（如任務型教學法、項目型教學法）基礎(chǔ)上，本土化外語教學方法也在不斷推陳出新。2015年，文秋芳教授結(jié)合中國特色的外語課堂提出的一種全新的英語教學理念“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach，簡稱POA）。該理論以“輸出假說”（Swain，1985）和語言學習的社會文化視角（Lantolf，2000）為理論基礎(chǔ)，提出“學習中心說”，認為“課堂上的一切活動都要以‘學習發(fā)生為最終目標（文秋芳，2014）；該理論既打破了傳統(tǒng)的“以教師為主導”的“填鴨式的”教學，也有別于過分依賴學生基礎(chǔ)和自學能力的“以學生為中心”的“自主學習”理念。它要求教師在教學中將輸入性語言學習與輸出性語言運用對接，以“學生能學到什么”為目標，重視“學用一體”，做到學中用、用中學（文秋芳，2015）。

產(chǎn)出導向法有三個核心環(huán)節(jié)（文秋芳，2015）：一是“驅(qū)動”環(huán)節(jié)（motivating），教師設計合適的交際場景和具有潛在交際價值”的任務，激發(fā)學生完成任務的熱情，增強學習的動力；二是“促成”環(huán)節(jié)（enabling），教師提供必要的輸入材料，引導學生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務的完成；三是“評價”環(huán)節(jié)（assessing），即學生完成基本的產(chǎn)出任務或類似的新任務，教師做出即時評價和補救性教學。

1 教學實踐

經(jīng)過學習，筆者以“產(chǎn)出導向法”指導教學，結(jié)合超星公司“學習通”APP和網(wǎng)絡教學平臺實施線上預習、練習、測試與課堂演練相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”式信息化教學。授課對象是我院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)大二學生，共64名同學。授課內(nèi)容是英語求職信的寫作方法。為了適應時代的發(fā)展和把握全球交流的機遇，一封體現(xiàn)個人的邏輯思維能力、語言表達能力和人際交往等能力的優(yōu)秀的英文求職信能大大提高成功應聘的機會，也是美好未來的“敲門磚”。恰逢同學們即將進入大三實習面試的階段，因此，同學們非常希望能寫出像樣的英語求職信?！扒舐毿拧钡慕虒W正好體現(xiàn)“產(chǎn)出導向法”對英語教學的幫助。

1.1 教學目標

通過學習，同學們應掌握求職信的格式、內(nèi)容和正文12類常用表達式，并能根據(jù)發(fā)電廠專業(yè)的特點模擬Evan Lin同學書寫申請某公司海外工程工程師的求職信。同時在課前預習、課上演練和課后拓展中培養(yǎng)同學們研究、協(xié)作和創(chuàng)新能力。

1.2 教學流程

1.2.1 課前驅(qū)動環(huán)節(jié)

觀看學習通平臺課件視頻《How to write an application letter？》，查閱資料以小組為單位回答以下問題：

1）What are the components of an English letter？

2）What elements will you mention in your job application letter？

3）What are the difficulties in writing an application letter？

1.2.2 課堂促成環(huán)節(jié)（2學時）

首先，各小組同學們匯報在課前驅(qū)動環(huán)節(jié)任務完成情況（即分享一篇求職信；概述英語書信的基本構(gòu)成以及求職信所有提及的內(nèi)容）。教師加以評價，肯定同學們的努力，鼓勵其進一步學習課文，在文中找到更多的求職信的常用表達。

其次，以提問的方式引導學生探究求職信的基本格式和內(nèi)容，同學們可以借用手機查找信息；在正文講解中，以“我思故我寫”為目標，通過提問，啟發(fā)同學們用現(xiàn)有的知識對消息渠道、求職意向、個性特征、學業(yè)成就及工作經(jīng)驗等內(nèi)容加以陳述，鼓勵他們勇于表達思想，不要害怕出錯。通過發(fā)現(xiàn)、討論、嘗試與評價，同學們對于英語求職信的格式與內(nèi)容，以及正文12類常用表達式有了清楚的認識，逐步構(gòu)建簡單的求職信語料庫。

最后，針對學生有激情、基礎(chǔ)弱的特點，設計”多人首尾傳話”的游戲，以鞏固所學語料。接著布置語塊填空、漢英翻譯、模擬求職信等由易到難的求職信書寫練習。

1.2.3 課程評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)是對學生學習效果的檢驗，對其中共性的問題進行，進一步提高學習產(chǎn)出的質(zhì)量。（李麗，2017）課程評價環(huán)節(jié)貫穿同學們整個寫作單元的學習，其中有課前線上的視頻觀看記錄、課堂參與以及課后作業(yè)完成得分。

筆者要求同學們結(jié)合課堂所學內(nèi)容，根據(jù)本專業(yè)David Li的簡歷模擬書寫求職信，申請某公司海外工程工程師一職。同學們將在規(guī)定時間完成作文上傳到“學習通”課程平臺，通過平臺自評和互評，查詢相似度，匯總寫作錯誤。之后，同學們根據(jù)評價線下修改，再次上交第二稿。教師將在下次課帶領(lǐng)大家對有代表性的作文進行討論，分析共性的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法方面的問題，修改樣文。同學再次分組討論，組員根據(jù)意見修改形成定稿，完成“求職信”的學習，達到“學以致用、以用促學”的目的。

2 結(jié)語

“產(chǎn)學導向法”凸顯了語言教學培養(yǎng)學習者運用目的語進行交際能力的目的，“學用一體”，是更加直接有效的教學方法。面臨求職的壓力，學生對于學好英語求職信有迫切的需求。正是捕捉到這種“學習饑餓感”，教師才能順利驅(qū)動學生學習新知的激情，從而“促成”課堂上寫作知識的學習和相關(guān)語料的積累，而及時的“評價”也利于糾正學生的“偏誤”，最終鞏固和完善語言技能。在“產(chǎn)出導向法”中，教師分別起到 “引領(lǐng)、設計和支架”（張文娟，2015）的作用。在本次教學中，教師引領(lǐng)同學們學習寫作結(jié)構(gòu)、語料等知識并查漏補缺，即提高寫作技能、夯實語法基礎(chǔ)，也帶動聽、說、讀、譯能力的提高，同時培養(yǎng)同學們自主學習和溝通協(xié)作的能力。

【參考文獻】

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[7]張文娟.學以致用、用以促學—產(chǎn)出導向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學嘗試 [J].中國外語教育，2015（4）：10-17.