巧設(shè)教學(xué)活動(dòng) 學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理

摘 要：高中地理學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，然而當(dāng)前的課堂教學(xué)往往忽視知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，這無疑對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到消極的影響。新的課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)富有生機(jī)活力的學(xué)生，讓學(xué)生成為有知識(shí)、有能力的新時(shí)期合格人才，因此，我們教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)行為，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理；活用知識(shí)；教學(xué)策略

初中地理課堂標(biāo)準(zhǔn)里明確規(guī)定“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，高中地理雖然沒有明確說明，但是高中地理和初中地理是一脈相承的，它這樣規(guī)定說明高中地理課程要“提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”。所以，在高中地理教學(xué)中，教師仍然應(yīng)該秉持“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這個(gè)原則，改進(jìn)教學(xué)方法，組織教學(xué)活動(dòng)，從生活中發(fā)現(xiàn)地理，在地理學(xué)習(xí)中關(guān)注生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力，提升學(xué)生走入未來生活的能力。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入課堂，懂得生活中有地理

教學(xué)活動(dòng)一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入，要想讓學(xué)生懂得生活和地理的關(guān)系，就得從課堂導(dǎo)入開始，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造與生活緊密相連的情境，讓這樣的情境把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)之中。生活情境來源于學(xué)生的實(shí)際生活，這樣的情境，是學(xué)生們已知的、經(jīng)歷過的，在認(rèn)知上比較熟悉，從情感上就會(huì)不排斥，所以，學(xué)生就會(huì)很順利地進(jìn)入課堂狀態(tài)。

在高中地理《人口增長(zhǎng)與人口問題》一節(jié)的教學(xué)中，教師給學(xué)生的第一則資料：2010年我國(guó)開展的第六次全國(guó)人口普查，總?cè)丝跀?shù)將近13.39億。第二則資料：我國(guó)的二胎政策演變，從雙方都是單獨(dú)的可以生育二胎，到二胎政策的普遍放開。這兩則資料都來源于學(xué)生的生活，尤其是第二則材料，可能在某個(gè)學(xué)生的家中正在發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生。這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生們非常熟悉，所以能夠激發(fā)學(xué)生探究人口問題的興趣，并且讓學(xué)生覺得地理原來就是這些生活中的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)好地理的自信心。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生從已知的、熟悉的內(nèi)容開始，比直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)未知的、陌生的內(nèi)容要容易，學(xué)生在內(nèi)心深處也更易接受。而創(chuàng)造生活情境，正好符合這個(gè)心理規(guī)律。熟悉的生活情境，可以在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)開始的恐懼感，給學(xué)生在心理上一個(gè)緩沖的過程，讓學(xué)生逐步深入到課堂中心。

二、 抓住生活熱點(diǎn)，開展探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中的地理

生活中的確有地理，地理也的確與我們的生活緊密相關(guān)，這是毋庸置疑的，但是這里我們只說生活中的熱點(diǎn)問題，因?yàn)闊狳c(diǎn)問題本身學(xué)生就會(huì)非常的關(guān)注。教學(xué)中，教師應(yīng)該有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)抓住生活中能夠與地理聯(lián)系在一起的熱點(diǎn)問題，積極引導(dǎo)，分析探究。這樣能夠激發(fā)學(xué)生探究地理的興趣，更重要的是學(xué)生們?cè)谔骄康乩碇R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。

在高中地理《全球氣候變化及其對(duì)人類的影響》一節(jié)的教學(xué)中，氣候變暖對(duì)人類的生產(chǎn)、生活，甚至人類的生存的影響已經(jīng)顯現(xiàn)了出來，氣候變化是現(xiàn)在世界各國(guó)都關(guān)注的熱點(diǎn)問題。教師利用多媒體課件給出近幾年由于氣候變化影響出現(xiàn)的極端事件，并且配以圖片，從視覺上刺激學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，首先讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到氣候?qū)θ祟惿羁痰挠绊懀诖嘶A(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生上升到理論思維之上。這些年氣候變化出現(xiàn)的極端惡劣天氣，學(xué)生都身在其中，感觸非常深刻，所以教師給出這些數(shù)據(jù)和圖片，然后組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)積累探究產(chǎn)生的原因。

高中學(xué)生思想逐漸成熟，社會(huì)責(zé)任意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，他們非常希望能夠參與社會(huì)生活，發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的看法，尤其是社會(huì)反響大、所有人都關(guān)注的生活時(shí)事熱點(diǎn)問題。所以教師應(yīng)該明白學(xué)生的這個(gè)心智特征，因勢(shì)利導(dǎo)，組織教學(xué)活動(dòng)，開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白生活中有地理，地理與我們的生活密切相關(guān)。長(zhǎng)此以往，不僅增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用新知分析社會(huì)問題的意識(shí)，更提升了學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。

三、 走出封閉課堂，進(jìn)行實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理

生活即教育，我們的學(xué)生不能總是被教師封閉在“象牙塔”的世界中，不能總是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，或者把學(xué)生關(guān)在教室中，然后大家坐而論道、針砭時(shí)弊，這些都不是真正的現(xiàn)代教育。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該適時(shí)地把學(xué)生引到廣闊的社會(huì)生活之中，讓學(xué)生們用課堂上學(xué)到的地理知識(shí)，去調(diào)查，去實(shí)踐，去真正解決生活中的問題，這才是真正的地理教學(xué)。

在高中地理《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》的單元教學(xué)活動(dòng)《學(xué)會(huì)小區(qū)域調(diào)查》的教學(xué)中，這節(jié)課要通過課上的教學(xué)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要方法——實(shí)地調(diào)查法。這節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于調(diào)查的方法和步驟，以及調(diào)查以后如何撰寫調(diào)查報(bào)告。這節(jié)課的目的不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題的綜合能力，還為了讓學(xué)生能夠通過自己所學(xué)的知識(shí)，分析區(qū)域內(nèi)可持續(xù)發(fā)展的一系列問題。具體到調(diào)查方法，教師向?qū)W生介紹三種主要方法：野外實(shí)地考查法、調(diào)查訪問法、問卷調(diào)查法。調(diào)查的內(nèi)容，教師以廬山為例，比如應(yīng)該調(diào)查自然資源特點(diǎn)、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量、人口情況等等，以及這些對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。最后還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫詳細(xì)的地理調(diào)查報(bào)告。

走出封閉的課堂，去實(shí)踐探究，這是地理學(xué)習(xí)的必然途徑，所以說，在教學(xué)中教師應(yīng)該組織這樣的教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注資源，關(guān)注環(huán)境，真正讓地理教學(xué)能夠適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、生活的需要，能夠?yàn)樯鐣?huì)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)有專業(yè)地理知識(shí)、有地理探究能力的人才。

未來的公民不但要熟悉地理知識(shí)本身，而且還要明白進(jìn)行地理研究對(duì)人類、對(duì)社會(huì)、對(duì)資源、對(duì)環(huán)境等的重大意義，要在地理研究中做到趨利避害，做到社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，所以，地理教學(xué)活動(dòng)如果脫離了現(xiàn)代的社會(huì)生活，不但違背了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、探究地理現(xiàn)象的興趣，更重要的是不能讓學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，這就與教育的目的背道而馳了。

作者簡(jiǎn)介：

宋永，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)。