小學音樂教學中生活情境的有效運用

摘 要：小學音樂融入生活情境的教學模式，能大大激發(fā)學生的學習興趣和音樂幻想，達到提升音樂教學質(zhì)量的效果。每部藝術(shù)作品都是作者生活點滴中的不同感悟，都說藝術(shù)來源于生活，教師應(yīng)從學生們的現(xiàn)實生活入手，借助于多樣化的教學手段，為小學音樂教學的順利開展創(chuàng)造先決條件，成功構(gòu)建一個高效的音樂課堂。

關(guān)鍵詞：小學課堂；音樂教學；生活情境法；運用

一、 引言

著名教育家陶行知先生講“生活離不開教育，教育來源于生活”，隨著教育體制改革的不斷深化，打造出具有生活情境色彩的小學音樂教學課堂已然成為音樂教育發(fā)展的新航標，實現(xiàn)小學音樂教學的生活化更好地實現(xiàn)了音樂理論與生活實踐的有效結(jié)合，大大激發(fā)了學生們學習音樂的熱情，他們的藝術(shù)鑒賞能力也得到了大幅度提高，同時加強了他們對于音樂文化傳承和發(fā)揚的使命感。小學音樂新課標也提出了音樂教學必須與現(xiàn)實生活結(jié)合的要求，為此，身為一線音樂教師，依據(jù)自身的音樂基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，具體詳談一下小學音樂教學中生活情境的有效運用。

二、 設(shè)計新穎游戲，營造愉悅情境

對小學生開展音樂教育必須以孩子現(xiàn)實生活為中心進行取材，孩子們的天性就是好奇、多動，應(yīng)讓他們在玩中學、學中玩。游戲是兒童現(xiàn)實生活的重心，在愉悅、輕松的游戲中展現(xiàn)純真的自我、抒發(fā)自然的情感和發(fā)揮豐富的想象力，滿足了他們天性愛玩、愛動的活潑性格。游戲主導了兒童的現(xiàn)實生活，游戲也來源于生活，倘若將游戲引入到音樂教學中，必將產(chǎn)生事半功倍的教學效果。例如，一年級第八課《小青蛙找家》，老師讓學生扮演迷路的小青蛙，沿著媽媽走過的痕跡尋找回家的路（教師可以用一些貼紙貼在地板上，模仿青蛙媽媽走過的痕跡），同學們根據(jù)小青蛙跳的速度，說出小青蛙的節(jié)奏，教師通過課件展示該節(jié)奏型：

1. X跳 X|跳 X呱 X|呱 X X跳跳 X|跳 X X呱呱 X呱 | |

2. X跳 X |跳 X跳 X | X跳 呱 O| X呱 O| X呱 X | X呱 呱 O ||

在此游戲中學生不僅熟練掌握本節(jié)課的節(jié)奏，還認識了新的音樂小伙伴—休止符“0”，真正做到玩中學、學中玩。

三、 引入生活情境，激發(fā)學生興趣

藝術(shù)源于生活，音樂不可能脫離生活而單獨存在，由此，在小學音樂教學開展中，教師切記不要將學生的思路和眼光固封于課堂中，而應(yīng)依據(jù)學生的藝術(shù)需求和音樂教學的獨特性征，將學生的思維與現(xiàn)實生活結(jié)合拓展到更為寬廣的維度，把生活情境引入教學中，使教學多了現(xiàn)實的一些因素，在生活情境的巨大感召下，學生們已有的生活經(jīng)驗被徹底喚醒，內(nèi)心學習音樂的興趣被大大激發(fā)出來，很順暢地便投入到音樂教學中，切實提升了教學效果。例如，在學習《頑皮的小杜鵑》一節(jié)內(nèi)容時，教師問學生們：大家喜歡聽鳥叫的聲音嗎？鳥聲給你們帶來什么樣的感受？當你們在森林中聽到各種鳥叫聲時，很自然發(fā)出感嘆——鳥聲是多么動聽美好啊！教師要求學生說出都知道哪種鳥的叫聲，內(nèi)心的情感得到煥發(fā)時，教師引入主題：“大森林多美麗啊，鳥聲多動聽啊，今天我們懷著愉悅的心情來學習《頑皮的小杜鵑》。”在生活情境的感召和喚醒下，學生們迅速進入到歌曲的意境當中，精神飽滿地認真學習，獲得了極好的學習效果。

四、 運用表演手法，感受音樂意境

表演與音樂是密不可分的，音樂依托于表演而存在，要不斷加強學生對音樂藝術(shù)的體驗和領(lǐng)悟，教師可以依據(jù)音樂教學的根本特征，將表演手法融入到小學音樂教學中，這樣一來，不僅能培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維能力，還能切身體驗到音樂藝術(shù)帶來的喜悅。教師還可以安排舞臺劇的形式簡單編創(chuàng)一部音樂劇，集朗誦、演奏、演唱和舞蹈一并進行，使學生的才華得到最大程度發(fā)揮。例如，在學習二年級下冊第11課《小拜年》，學生學唱了歌曲后，教師問學生：孩子們，我們學唱了這首歌曲，你們是否聽出這首樂曲都由哪些民族樂器演奏，看看誰的耳朵最靈敏？生：鼓、鈸、鑼……教師拿出事先準備的鼓、鈸、鑼，將學生分為幾個小組分角色進行練習，讓學生大膽發(fā)揮想象力，結(jié)合這首歌的歌詞，進行自由放任的創(chuàng)造表演：一些學生擔任電子琴、小鑼、小鼓、小鈸等樂器的演奏，一些學生隨著樂曲進行舞蹈的表演，還有一些學生用歌聲來演繹《小拜年》，臺下的學生們則通過拍手、敲文具盒、拍桌子等形式進行節(jié)奏的敲打，教師則擔當起總指揮的角色，對于錯誤的演奏和表演進行隨時糾正，使《小拜年》這個樂曲得到了完美地詮釋。表演手法的融入，使學生們都能忘我地進入狀態(tài)，大大激發(fā)起學習音樂的熱情，在輕松、愉悅的情境中獲得藝術(shù)帶來的無限樂趣。

五、 運用媒體技術(shù)，還原音樂情境

小學音樂教材中的很多樂曲情感豐富、感情細膩，僅僅是依靠教師的口頭講解和黑板書寫，無法使學生感受和領(lǐng)悟歌曲的深刻意境。居于這樣的情況考慮，只有借助于多媒體的信息技術(shù)，將歌曲所要表達的內(nèi)容進行生動、直觀、具體地展現(xiàn)，學生們的注意力才能被深深吸引，從而產(chǎn)生強烈的心靈共鳴，達到強化教學效果的目的。例如，在學習《小駱駝》這首歌曲時，教師首先播放了動物世界、動畫片里關(guān)于小駱駝的精彩片段剪輯，讓學生們知道小駱駝生活的環(huán)境和背景，了解它們的日常生活習性，教師預備了小駱駝面具、駝鈴等道具，安排學生們扮演這個可愛的小動物，大家互相嬉戲打鬧，手搖晃著駝鈴，隨音樂《小駱駝》結(jié)伴同行，共同奔向遠方，駝鈴聲漸行漸遠……美麗的圖片、動聽的樂曲、有趣的模擬給學生們帶來了強烈的感官沖擊，這種情境的渲染和感召下，學生們迅速體驗到了音樂所表達的情感、情緒，并帶著這種感受融入到這首歌曲的學習中，學生們的積極性達到了頂點，深刻體驗到美好音樂給我們帶來的幸福和快樂。

六、 喚醒學生熱情，實現(xiàn)課堂互動

音樂是能喚醒人類熱情和抒發(fā)內(nèi)心情感的一種藝術(shù)，音樂學習其實就是感受意境和體驗情感的過程，這個過程人們的感情自然流露，是人類情感與音樂藝術(shù)最完美的銜接。在進行小學音樂學習的過程中，教師須采用全員互動的教學方式，以學生們的學習需求和學習興趣為核心，依據(jù)學生們?nèi)粘Ｉ盍晳T和音樂學習基礎(chǔ)情況，完成教學內(nèi)容和場景意境的有機融合，加強課堂上師生、生生之間的互動，喚醒學生們對音樂學習的熱情。例如，在學習《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時，教師首先播放了王二小電影的精彩片段剪輯，讓學生們知道王小二的人物背景，了解王二小的光榮事跡，教師安排學生們進行此劇情的表演，一個學生來扮演王二小，七八個學生扮演日本鬼子，其余的都扮演八路軍，這時教師彈奏起電子琴《歌唱二小放牛郎》這首歌來進行劇情的伴奏，這種聲情并茂的表演加伴奏，使學生之間、師生之間的互動達到了高潮，學生們在交流互動中掌握了這首歌的旋律和節(jié)奏，逐漸學會了這首歌的演唱。

七、 結(jié)語

總體來說，將生活情境融入到小學音樂教學中是非常奏效的一種教學方式，音樂藝術(shù)源自于生活，最終歸屬于生活，每一首音樂作品都是作者對于現(xiàn)實生活的真實感悟和情感凝結(jié)，為此，我們必須使小學音樂教學與現(xiàn)實生活情境有效結(jié)合，使其逐漸具備生活化的含義，并不斷推進教學手段的多樣化，以期提升學生的音樂學習能力和藝術(shù)感受力。

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作者簡介：

陳國云，福建省福安市，福安市坂中中心小學。endprint