高職思想政治理論課考核方式的進(jìn)一步改革

摘 要：高職院校的思政理論課考核方式仍然存在考核形式單一、試卷題型不當(dāng)、過(guò)程考核不科學(xué)和社會(huì)實(shí)踐考核內(nèi)容權(quán)重偏低甚至缺失等弊端，要解決這些問(wèn)題，就需要對(duì)思政理論課的考核方式進(jìn)行進(jìn)一步的改革。

關(guān)鍵詞：思政理論課；考核方式；改革

當(dāng)今在高職院校中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德修養(yǎng)教育的主要渠道就是思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政理論課），它在大學(xué)生的成長(zhǎng)道路上有著不可替代的地位和作用。高職院校作為職業(yè)教育院校，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力，為了配合整個(gè)學(xué)校的教育發(fā)展目標(biāo)，思政理論課不僅要在理論上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，更重要的是要讓學(xué)生在實(shí)際生活中也要做到注重道德修養(yǎng)，知行合一。

一、 當(dāng)前思政理論課考核方式弊端分析

2005年中共中央宣傳部、教育部在印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》一文中明確指出：“要改進(jìn)和完善考試方法，采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。”但是現(xiàn)如今大部分的高職院校的思政理論課的考核方式還是和以前的考核方式?jīng)]有太大的區(qū)別：仍然以最后的期末考試為考核的主要形式，一般采取閉卷或者開(kāi)卷的形式讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成試卷的全部?jī)?nèi)容，然后由老師批改出試卷的分?jǐn)?shù)，最后結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和完成作業(yè)的情況綜合給出一個(gè)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生最終的考試成績(jī)。

（一） 考核形式單一

高職院校的學(xué)生本身就不是理論研究型的學(xué)生，對(duì)理論學(xué)習(xí)常常會(huì)表現(xiàn)出厭惡排斥的情緒，再加上高職院校以培養(yǎng)實(shí)踐操作動(dòng)手能力為主要目標(biāo)，更加加深了學(xué)生對(duì)思政理論課的不重視。而期末考試的試卷評(píng)分仍然占最后總成績(jī)相當(dāng)大的比例，而試卷中的考試內(nèi)容往往都出自于教材，理論性比較強(qiáng)，卻脫離了社會(huì)實(shí)際，這種考核的方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)效率不高，玩手機(jī)、交頭接耳的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。比較好的學(xué)生在期末考試之前臨時(shí)抱佛腳，突擊背誦一下想取得一個(gè)好成績(jī)；有一些比較差的學(xué)生為了應(yīng)付考試甚至打起了作弊的念頭。這樣的考核方式根本不能考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)水平，也不能完全充分地體現(xiàn)出《高校思政課教學(xué)大綱》中提出的：從社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)“四有新人”的教學(xué)目標(biāo)和“以人為本，重視學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題能力的提高”的高校思政課教學(xué)指導(dǎo)思想，更加培養(yǎng)不出學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二） 試卷題型不當(dāng)

思政理論課作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，面向全校的學(xué)生，試卷的題目一般來(lái)說(shuō)都比較容易，就考試的題型來(lái)說(shuō)也比較單調(diào)，老師為了方便批改試卷，往往在出題時(shí)以客觀題為主，例如選擇題、填空題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題等等，這類(lèi)題目在書(shū)上都可以找到標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀類(lèi)型的需要學(xué)生思考分析的題目一般所占比例很小，因此整張?jiān)嚲淼撵`活性非常小，完全不能達(dá)到考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的目的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

（三） 過(guò)程考核不科學(xué)

雖然說(shuō)現(xiàn)在大部分高職院校都十分注重過(guò)程考核，也要求老師在最后給學(xué)生成績(jī)的時(shí)候考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。但是老師在現(xiàn)實(shí)課堂中的平時(shí)成績(jī)的評(píng)定大都是側(cè)重于日常的課堂考勤、布置的作業(yè)和課堂發(fā)言的表現(xiàn)這幾方面。這種平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方式在別的課程或許是可行的，但是在思政理論課的考核中卻是不客觀、不全面也是不科學(xué)的。

（四） 社會(huì)實(shí)踐考核內(nèi)容權(quán)重偏低甚至缺失

思政理論課雖然是一門(mén)理論課，但學(xué)生的道德素質(zhì)和政治修養(yǎng)如何，這終究是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。思政課最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，學(xué)生能不能用在思政課上學(xué)習(xí)到的理論、方法去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題并去分析、解決它們，能不能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，能不能做到知行合一，這是思政理論課考核所應(yīng)該加大關(guān)注的地方。

二、 當(dāng)前思政理論課考核方式改革的具體路徑

2016年12月7日至8日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開(kāi)。中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表重要講話(huà)強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！比珖?guó)各個(gè)高校尤其是高職院校在會(huì)議召開(kāi)之后紛紛加大了對(duì)思政理論課重視，力求加強(qiáng)思政理論課的課堂教學(xué)效果。要提高思政理論課的教學(xué)效果，最直接的方法便是對(duì)現(xiàn)有的考核方式和考核內(nèi)容進(jìn)行改革，依靠考核去帶動(dòng)課堂的教學(xué)效果，提升思政理論課教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一） 考核形式多樣化

單一的試卷考試的形式，只能考查學(xué)生關(guān)于思政理論課理論知識(shí)的掌握情況，然而思政理論課最重要的目的卻不僅僅是要求學(xué)生背誦掌握理論知識(shí)，而是要把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，用理論知識(shí)去分析解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題，做到既內(nèi)化于心，又外化與行，達(dá)到知行合一。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須改變現(xiàn)在單一的試卷考試形式，豐富考核方式，采用形式多樣的考核形式。在期末考試采取試卷考核的形式的時(shí)候，期中可以采取實(shí)踐考核方式：模擬一個(gè)生活情境，設(shè)計(jì)一些生活中可能會(huì)遇到的問(wèn)題和事情，看看學(xué)生在這個(gè)模擬的情境中會(huì)采取何種的方法去分析解決問(wèn)題，最終能不能完美地解決問(wèn)題，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能把在思政理論課上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，能否做到外化于行，知行合一。這樣采取多種多樣的考核形式，既可以提高思政理論課的教學(xué)質(zhì)量，又可以滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

（二） 考試題型科學(xué)化

思政理論課作為一門(mén)公共必修課，面向的是全校的學(xué)生，所以這門(mén)課程的考核對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的工作量，因此以往思政老師為了減少批改試卷的壓力，往往側(cè)重于出一些客觀題，這樣方便批改，但是客觀題的比重過(guò)大，使得試卷的考核側(cè)重于只是的記憶而非應(yīng)用，與思政課的教學(xué)要求不符合，因此考試題型極其不合理?，F(xiàn)在所要做的就是改變?cè)嚲眍}型的比例分布，減少需要學(xué)生識(shí)記的客觀題型的比重，加大需要學(xué)生思考，需要學(xué)生用理論分析解決問(wèn)題的主觀題型的比重，讓整張?jiān)嚲淼牟季指侠?、更科學(xué)。

（三） 過(guò)程考核規(guī)范化

過(guò)程考核現(xiàn)在大學(xué)課程中所占的比例越來(lái)越大，也越來(lái)越重要，對(duì)于思政理論課來(lái)說(shuō)更是如此。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維方式和脾氣性格各不相同，因此不能完全用一張?jiān)嚲砭蛠?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的道德水平和政治覺(jué)悟，要讓考核貫穿整個(gè)思政理論課的教學(xué)過(guò)程中。雖說(shuō)現(xiàn)在高職院校中也有平時(shí)考核的項(xiàng)目，但是平時(shí)成績(jī)的計(jì)算不客觀也不全面，要想做好過(guò)程考核，給學(xué)生一個(gè)客觀的平時(shí)成績(jī)就需要加強(qiáng)過(guò)程考核的規(guī)范化。不僅要把課堂考勤，課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)納入到過(guò)程考核中去，還要結(jié)合學(xué)生平時(shí)日常生活中的實(shí)際行為，這才是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生真正道德面貌和修養(yǎng)品德的關(guān)鍵。

（四） 考核內(nèi)容生活化

思政理論課雖然是一門(mén)理論課，但它是關(guān)于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，也是關(guān)于學(xué)生道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)的教育。因此，在考核的時(shí)候并不是只需要背誦相關(guān)的知識(shí)就證明該學(xué)生的思政理論課合格，更重要的是看通過(guò)思政理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有沒(méi)有樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有沒(méi)有形成良好的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，有沒(méi)有形成一個(gè)健全的人格。要考核到這些東西，僅僅依靠理論上的考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把考核與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓思政課的教學(xué)更加貼近學(xué)生，例如，在考核的時(shí)候就可以出一些在日常生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，這樣既有親切的感覺(jué)，又可以考核出學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，達(dá)到思政理論課教學(xué)的真正目的。

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作者簡(jiǎn)介：

梅貞，江蘇省泰州市，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院。endprint