初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)證研究

摘 要：英語(yǔ)閱讀和寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)中兩個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生信息輸入的主要途徑，而寫作是學(xué)生信息輸出的重要形式，也是學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)。因此，英語(yǔ)的讀寫內(nèi)容應(yīng)是緊密相連的。然而傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)往往忽視了英語(yǔ)閱讀和寫作二者的內(nèi)在聯(lián)系，不利于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；讀寫結(jié)合

新課程理念的出現(xiàn)要求初中英語(yǔ)教師應(yīng)該改變自身教學(xué)方式，擯棄將“讀”與“寫”完全隔離的教法，而應(yīng)在教學(xué)中，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生寫作，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、 設(shè)置閱讀前的活動(dòng)，奠定學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)

設(shè)置閱讀之前的活動(dòng)，即在學(xué)生正式展開閱讀之前，教師結(jié)合閱讀資料，設(shè)置活動(dòng)，以此奠定學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)。

首先，教師可針對(duì)閱讀資料的背景材料給學(xué)生設(shè)置一個(gè)互動(dòng)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀資料的興趣，進(jìn)而催生學(xué)生的寫作動(dòng)力。如，學(xué)習(xí)“making new friends”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先了解了本章節(jié)文章的背景材料，然后給學(xué)生這樣一個(gè)話題：“How do you make friends？ ”（你們是如何交朋友的），讓他們結(jié)合自身實(shí)際交友現(xiàn)狀，圍繞這個(gè)話題展開討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生的信息來(lái)源可以是多樣的，無(wú)論是來(lái)自好友還是來(lái)自自身，只要符合話題內(nèi)容即可。通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生之間互相分析交友技巧的活動(dòng)，筆者便能夠很自然地帶領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，“Welcome to China.”、“Where are you from ？”、“How old are you ？”等在與人交往之初的交際語(yǔ)，再加上學(xué)生之前的討論活動(dòng)，他們完全有能力寫出一篇“如何交朋友”的文章。

其次，教師在設(shè)置活動(dòng)時(shí)，還可結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置一些具有趣味性的活動(dòng)。如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話。學(xué)習(xí)“How can we protect ourselves from the earthquake？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先利用多媒體給學(xué)生展示了一些關(guān)于自然災(zāi)害的圖片，像“debris flow”（泥石流）、“flood”（洪水）、“earthquake”（地震），然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，再結(jié)合自己看到的，并融合自己的想象與思維，嘗試描述這些自然災(zāi)害。鑒于中學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備還不夠豐富，筆者便在多媒體課件上給他們展示了一些較難詞匯給予其提示，在此基礎(chǔ)上，讓他們更了解圖片中的內(nèi)容，進(jìn)而將其表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者問(wèn)了他們這樣幾個(gè)問(wèn)題：“What should you do when disaster strikes ？”（災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，你們應(yīng)該做什么）、“How should you save yourself ？”（你們應(yīng)如何進(jìn)行自救）由此，學(xué)生便會(huì)集中精力進(jìn)行思考，并將自己的想法大膽表達(dá)出來(lái)，這樣就能為以后的寫作奠定素材基礎(chǔ)。

在閱讀之前，給學(xué)生設(shè)置活動(dòng)，不僅能讓他們對(duì)即將閱讀的文章有一定的了解，還能讓他們?cè)谀撤N程度上掃清詞匯障礙，進(jìn)而更好地進(jìn)行閱讀。

二、 關(guān)注閱讀中的活動(dòng)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備寫作知識(shí)

閱讀中的活動(dòng)指的是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，恰當(dāng)引入寫作，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中得到寫作的啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上，豐富自己的寫作素材。

筆者在閱讀教學(xué)中，較為重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，讓他們?cè)谑煜ぴ~匯以及語(yǔ)法的基礎(chǔ)上更好地理解文章，以鞏固詞匯量、拓寬知識(shí)面，從而提高其寫作與閱讀能力。學(xué)習(xí)“what sweet music”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，文章中主要是說(shuō)大家各自都喜歡什么樣的音樂，之后又通過(guò)漫畫，讓他們對(duì)文章中提及的“Li Ming”與“Jane”這兩個(gè)人喜歡的音樂進(jìn)行總結(jié)。然后，筆者便讓學(xué)生找出文章中較好的句式，像“I dont mind it.”（我不介意它）、“I dont like...at all.”（我一點(diǎn)也不喜歡它）等等，然后再針對(duì)這些句子進(jìn)行具體講解，并讓學(xué)生用這些句子造句。最后，筆者再給定一個(gè)題目：“What kind of animals do you like ？”（你們喜歡的小動(dòng)物是什么？），讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目，選取文章中較好的句式進(jìn)行自由表達(dá)，開展“說(shuō)話活動(dòng)”，這有助于幫助他們形成良好的寫作思路。

三、 重視閱讀后的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提取文章精要

讀后活動(dòng)是在完成課堂教學(xué)之后所進(jìn)行的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，從而提高自身的寫作水平與表達(dá)能力。

筆者在教學(xué)中，首先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行背誦。如，學(xué)習(xí)“The summer holiday is coming.”這一內(nèi)容時(shí)，筆者在翻譯了文本內(nèi)容之后，便選取出其中較好的句子，像“I plan to go to Australia. The weather there is cool. I wish to travel around the country and take some pictures.”（我打算去澳大利亞，那里的天氣很涼爽，我想玩遍那里并拍一些照片回來(lái)）、“I hope to get together with them.”（我希望能和他們?cè)谝黄穑┻@樣的句子，讓學(xué)生熟讀甚至背誦，這能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)感并擴(kuò)充他們的閱讀量，也能在一定程度上提高他們的寫作能力。

閱讀與寫作是息息相關(guān)、不可分割的兩個(gè)學(xué)習(xí)部分，二者之間相互促進(jìn)，相互影響。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀與寫作教學(xué)的齊頭并進(jìn)，并在教學(xué)中持之以恒，如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀以及寫作能力一定得到更大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 唐益萍.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略[J].新課程，2013（03）.

作者簡(jiǎn)介：

趙小青，福建省漳州市，漳州市第七中學(xué)。endprint