英漢形合與意合差異對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)短文改錯(cuò)解題的影響

摘 要：形合與意合是英漢語(yǔ)言的一個(gè)重要差別，對(duì)于中國(guó)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，減少意合思維的影響，培養(yǎng)形合思維，可以有效地提高英語(yǔ)短文改錯(cuò)能力。

關(guān)鍵詞：意合；形合；高考短文改錯(cuò)；啟示

一、 引言

歷年來(lái)，高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)的得分率最低，在各個(gè)考題中是最難的。學(xué)生們往往是拿起短文改錯(cuò)題自己做時(shí)，看哪兒哪兒對(duì)；而當(dāng)看到參考答案時(shí)，又恍然大悟，不禁感嘆，為什么這么簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤自己就是看不出來(lái)？其實(shí)，通過(guò)觀察和分析學(xué)生的解題過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，英漢之間形合與意合的差異才是導(dǎo)致這個(gè)癥結(jié)的重要原因。

二、 形合與意合

在英漢對(duì)比研究以及翻譯理論研究中，形合與意合是個(gè)重要的研究課題。中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)先驅(qū)王力指出，形合和意合是語(yǔ)言的兩種基本組織手段。形合是指一切依靠形式和形態(tài)手段來(lái)達(dá)成句法組合的方式；意合是指不借助于語(yǔ)言形式，而借助于詞語(yǔ)或句子所含意義的邏輯聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)句法組合的方式。著名的翻譯理論家Nida認(rèn)為，從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，英漢語(yǔ)言之間最重要的區(qū)別在于形合和意合之分。中國(guó)知名的翻譯理論家劉宓慶也認(rèn)為，英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的基本特征是形合對(duì)接，而漢語(yǔ)的基本特征則是意合對(duì)接。當(dāng)然，我們不能把形合和意合完全對(duì)立起來(lái)，實(shí)際上它們之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。形合和意合是各種語(yǔ)言都用的連接手段，只不過(guò)因?yàn)楦鞣N語(yǔ)言性質(zhì)的不同而各有側(cè)重。

從形合和意合的角度來(lái)看，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差別主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：1）英語(yǔ)屬于屈折語(yǔ)，側(cè)重詞語(yǔ)的屈折變化來(lái)組成句，利用形態(tài)變化來(lái)表示語(yǔ)法關(guān)系；2）英語(yǔ)的句與句之間通常要靠表示語(yǔ)義關(guān)系的各種連接詞來(lái)連接；3）英語(yǔ)中大量介詞詞組的使用是重要的形合手段之一；4）英語(yǔ)復(fù)雜長(zhǎng)句的樹(shù)形層次也是英語(yǔ)形合特點(diǎn)的一個(gè)突出表現(xiàn)。

三、 英語(yǔ)形合特征在短文改錯(cuò)中的體現(xiàn)

下面我們以2017年安徽省高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)為例，探討英語(yǔ)形合特征在其中的體現(xiàn)。

In the summer holiday following my eighteen birthday， I took driving lessons. I still remember how hard first day was. Before getting into the car， I thought I had learned the instructors orders， so once I started the car， my mind goes blank， I forgot what he had said to me altogether. The instructor kept repeating the word， “Speed up！” “Slow down！” “Turning left！” I was so much nervous that I could hardly tell which direction was left. A few minutes late， the instructor asked me to stop the car. It was a relief and I came to a suddenly stop just in the middle on the road.

短文中一共有十處錯(cuò)誤（見(jiàn)下劃線部分），正確答案分別為：1）eighteen改為eighteenth；2）first 改為the first；3）so改為 but；4）goes 改為went；5）word改為words；6）Turning 改為T(mén)urn；7）much去掉；8）late 改為later；9）suddenly改為sudden；10）on 改為of。我們不難看出，十處錯(cuò)誤中有六處（1、4、5、6、8、9）是關(guān)于英語(yǔ)單詞的屈折變化的，而第二處冠詞的錯(cuò)誤、第三處連詞的錯(cuò)誤、第七處much的誤用和第十處介詞的錯(cuò)誤也或多或少牽涉到英語(yǔ)形合特征。由此可見(jiàn)，高考短文改錯(cuò)重在考英語(yǔ)的形合特征。

四、 漢語(yǔ)意合思維對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)短文改錯(cuò)的消極影響

作者曾經(jīng)隨機(jī)采訪了多名中學(xué)生以便了解他們短文改錯(cuò)的一般解題方法，其中許多學(xué)生都提到“先把短文翻譯一遍”或者“先看短文是什么意思”，其實(shí)這就說(shuō)明，多數(shù)學(xué)生在短文改錯(cuò)時(shí)還是習(xí)慣于依賴漢語(yǔ)意思，深受漢語(yǔ)意合思維的影響，忽視了英語(yǔ)的形合特征。我們固然要了解短文的意思，但是跳不出意合思維的禁錮，我們就看不到短文中這些形合上的錯(cuò)誤。因?yàn)橐坏┯⒄Z(yǔ)被轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)，許多形合的特征就被抹殺了。例如，上文短文改錯(cuò)中的“Turning left！”，如果把它翻譯成漢語(yǔ)“向左轉(zhuǎn)！”，從漢語(yǔ)意思來(lái)看，沒(méi)有任何錯(cuò)誤，也就是說(shuō)，此時(shí)“Turning”和“Turn”之間的形合上的差別完全被抹殺了。這就是為什么我們?cè)S多學(xué)生在看完短文明白意思之后反而會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。正是因?yàn)檫@個(gè)緣故，我們說(shuō)漢語(yǔ)的意合思維對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)短文改錯(cuò)解題是有消極影響的。

五、 結(jié)論

綜上所述，中學(xué)生在做英語(yǔ)短文改錯(cuò)時(shí)遇到困難，除了基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)缺乏之外，漢語(yǔ)意合思維影響也是一個(gè)非常重要的原因。所以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)趥魇谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和提升學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，必須讓他們認(rèn)識(shí)到英漢之間存在意合與形合的差別，重視對(duì)學(xué)生形合思維的培養(yǎng)。只有這樣，才能從根本上解決中學(xué)生短文改錯(cuò)的解題困難。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 潘文國(guó).漢英語(yǔ)對(duì)比研究綱要[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

劉經(jīng)安，安徽省安慶市，安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。endprint