如何在小學數(shù)學教學中優(yōu)化課堂教學

摘 要：小學教育務必在推展教學進度的同時關注孩子的天性，毋令其對學習產(chǎn)生抵觸情緒，影響今后的學習態(tài)度。在數(shù)學學科教學中，優(yōu)化課堂教學是極其有效地教學舉措，值得廣泛實行。

關鍵詞：優(yōu)化課堂教學；小學數(shù)學；提高教學質(zhì)量

優(yōu)化課堂教學的目的在于充分利用好課堂教學的時間，盡可能地提高課堂教學質(zhì)量，避免師生占用課余時間來填補課堂教學中出現(xiàn)的疏漏。這一舉措在小學教學中顯得尤為有意義。愛玩是孩子的天性，筆者作為一名小學數(shù)學教師，深刻認識到在進行數(shù)學教育的同時，時刻不能忽視孩子的天性，最大限度地保證他們的課余時間，才不至于使他們產(chǎn)生對學習的抵觸情緒。因此，有效實行優(yōu)化課堂教學的方案對小學數(shù)學教學工作具有深遠意義。

筆者根據(jù)自身多年的從教經(jīng)驗，對如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，提高教學質(zhì)量總結出一些心得體會，現(xiàn)進行詳細闡述。

一、 趣味式開頭，引入知識點

教好一堂課，開頭尤為重要。用一種有趣的方式來開頭，可以輕松而且自然地將學生的思維帶入課堂，使他們愿意主動吸納知識。這比反復強硬的灌輸更加有效果，不僅刺激了學生的學習興趣，也為后面的授課內(nèi)容做好了鋪墊。

要想設計一個好的開頭，教師自身對知識點的把握程度必須達到駕輕就熟的地步。這不僅要求教師能夠全面講解相應的知識點，還應該具備對知識點進行趣味化處理的能力。比如在講解“小數(shù)”時，可以這樣引入：有兩個人，一個很富有，收入很高，每個月大概有20000元，而另一個人和他比起來，就顯得少了很多，每個月2000元。但這個人心里不服氣，嘴硬說：“我只比你差一點嘛！”富有的人便奇怪了：“我的收入是你的十倍啊，怎么只差一點呢，不要睜眼說瞎話！”可那個不大富有的人便坦然一笑，“怎么不是，差一個小數(shù)點呀！”這是一則小笑話，在20000的十位數(shù)字旁邊加上一個小數(shù)點，它就變成了2000.0，數(shù)值縮小到原來的十分之一。這樣的趣味式開頭，合理而又恰當?shù)貙ⅰ靶?shù)”的概念介紹給學生，使他們在歡笑的同時，產(chǎn)生對小數(shù)知識的自主思考，有助于接下來正式的教學進行。

當然，并不是每一個知識點都能運用這樣的趣味化方式來進行引入，畢竟數(shù)學本身并不具備很強的趣味性，這就要求教師多花些精力，盡可能地豐富授課方式，為提高學生對知識的接受意愿付出努力。

二、 系統(tǒng)化講解，明確知識結構

在成為教師之前，我們都曾作為學生，在課堂上接受知識。不妨回想一下自己當初作為學生的時候，在學習的經(jīng)歷中，是以什么樣的方式來接納新知識的。在這個過程中，我們可以設身處地，以自己當時的狀態(tài)來審度自己現(xiàn)在的學生，從而理解他們的學習狀態(tài)。

筆者認為，吸納一項新的知識內(nèi)容最好的方法就是使之具備一個清晰明確的體系，得以在視覺上一目了然，進而才能在思維上明白透徹。為此，教師可以在設計教學方案時對所講的知識點進行一番梳理，自行建構一個完整而連貫的知識體系，并將其確切無誤地展示在學生面前，使學生走上最便捷的學習道路。比如在講解“長方體和正方體”時，不妨從四邊形入手，系統(tǒng)而全面的給出四邊形的多種類型，然后再進一步梳理每一種四邊形的特點以及它們之間的關系，最后落實到長方體和正方體上。這樣一來，學生不僅接納了應有的知識，還在腦海中對這一類知識都有了系統(tǒng)的認識，對今后的深入教學有很大幫助。

三、 及時反思，掌握教學節(jié)奏

筆者認為，任何一堂課的進展都不應是持續(xù)向前的，而是一個曲折反復的前進過程。教師在講授知識的同時，不應盲目追求進度，而應該時刻保持警醒，關注學生的當下學習狀態(tài)，洞察他們的接受程度，是否真能將課堂內(nèi)容全面而深刻的吸收。如若忽視了這個步驟，就很難保證教學質(zhì)量。

教師應該對每項知識點有個衡量的尺度，結合自己對學生的了解，預估課程進行時學生在每個知識點上的接受程度，進而預留出相應的時間，學生提問，教師進行深化講解。在這個階段，教師應該盡可能地鼓勵學生提問，而不是依舊由自己加深講解力度，因為只有學生愿意提問，才表明他們愿意接受，而任何一名學生所提出的問題，很有可能就是全體學生所面臨的問題，解決了一個學生的問題，就等于解決了許多學生的問題。所以教師一定要在授課過程中保持清醒，時刻掌握學生的理解狀態(tài)，采取最有效的教學手段。

四、 互動練習，鞏固知識

每節(jié)課的末尾，是學生最容易放松思維的時間，這時一旦任由他們松懈，將極大地降低這節(jié)課的教學質(zhì)量。因此，越是到了課程末尾，教師越是應該保持警惕，牢牢抓住學生的思維，幫助他們將本節(jié)課的內(nèi)容進行最終的牢記與鞏固。

最好的方法是教師帶動學生一起做習題，以學生為思考主體，一旦遇到問題，那便是學生在接受過程中所產(chǎn)生的問題，該及時予以解決。若沒有問題，便幫助學生在思維上鞏固了知識點，有助于牢記和掌握。

總之，優(yōu)化課堂教學就是在固定的授課時間內(nèi)實現(xiàn)教學質(zhì)量的最大化，在這段時間內(nèi)合理而巧妙地安排教學內(nèi)容，可以極其有效地促進教學工作的進展，幫助學生在課堂之上就能深刻地掌握知識，無需占用課余時間去彌補漏洞，從而實現(xiàn)學習與生活的平衡。

參考文獻：

[1] 陳寶來.淺談素質(zhì)教育與小學數(shù)學改革[J].現(xiàn)代交際，2017，8（04）.

[2] 王金生.淺談小學數(shù)學課堂教學方法的優(yōu)化[J].課程教育研究，2012，10（15）.

作者簡介：

項文明，福建省龍巖市，福建省連城縣朋口中心小學。endprint