主動(dòng)參與 自主學(xué)習(xí)

摘 要：現(xiàn)代教育要求教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師如果把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，而后進(jìn)一步探索和解決問題，通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶就會(huì)更加深刻，同時(shí)也更容易掌握知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文針對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；主動(dòng)參與；小學(xué)數(shù)學(xué)

那么，怎樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？筆者根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)從以下幾方面進(jìn)行分析：

一、 積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望

思維是以疑問和驚奇開始的。我們知道，小學(xué)生大多有較強(qiáng)的好奇心，同時(shí)，他們的注意力很容易分散，所以教師只有積極創(chuàng)設(shè)一些有趣的問題情境，才能更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們求知的欲望，進(jìn)而主動(dòng)參與探索、思考、分析、解決問題。例如，筆者在教“圓柱體體積公式”這節(jié)課之前，首先設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題情境：我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱形的容器，里面盛滿了水，而后向?qū)W生提問道：“如果我們想知道這個(gè)容器里面究竟盛了多少水，要怎么計(jì)算呢？”學(xué)生們紛紛議論到，可以把這些水倒入到一個(gè)正方體的容器內(nèi)，然后再測量算出來。而后我又問道：“如果這個(gè)圓柱體是一個(gè)零件，要怎么得出它的體積呢？”有的學(xué)生便回答道：“可以把這個(gè)零件浸入到水里邊，然后求得排出的水的體積就是這個(gè)零件的體積?！蔽覍?duì)這位學(xué)生的回答加以贊賞，而后又提問道：“那么，假如這個(gè)圓柱體是涼亭中的圓柱呢，我們要怎么求得它的體積呢？”學(xué)生們開始面面相覷。通過這種循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中學(xué)習(xí)興趣逐漸被激發(fā)出來，他們在發(fā)現(xiàn)過去所學(xué)知識(shí)的局限性以后，便會(huì)更加主動(dòng)地去探索即將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

二、 積極誘導(dǎo)參與，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師的主要任務(wù)在于積極誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。這就要求教師在理解教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極誘導(dǎo)學(xué)生參與到其中。例如，在學(xué)到毫米這課時(shí)，可以先誘導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中建立對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)，然后通過教材的描述讓他們明白這個(gè)計(jì)量單位的作用，而后可以自己數(shù)一下米尺的一厘米共有幾個(gè)小格，最后，讓學(xué)生用手比一比一毫米究竟是多長，哪一種硬幣更接近1毫米，估測一下自己的橡皮大概多少毫米厚。通過這個(gè)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得以提高。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，開發(fā)思路

新課程內(nèi)容對(duì)老師說：“教材只是教學(xué)的一個(gè)例子。”“我們不是要教教材，而是要用教材來教?！笨梢哉f我們的新課改教材很好，很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，很多知識(shí)點(diǎn)都留給教者較大的拓展空間。我們?nèi)绻眯难芯恳幌?，一些例題都是很情境化，很開放性的例子。教材是固定的，但我們和孩子的思維卻是活的，同一道例題，我們可以通過變通把它演變?yōu)槎嗟李}目，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，開拓他們的思路，通過多角度地分析去發(fā)現(xiàn)不同的解題方法。例如，在小學(xué)六年級(jí)教材中有一道這樣的例題：有一個(gè)圓錐形的麥堆，底面周長25.12米，高3米，將這個(gè)圓錐形麥堆的麥子全部裝入到一個(gè)圓柱形的糧囤內(nèi)正好裝滿，糧囤底面直徑是4米，那么，這個(gè)圓柱形糧囤的高是多少呢？我在教這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先把問題情景化，而后在此基礎(chǔ)上告知學(xué)生解決這道題的關(guān)鍵點(diǎn)以及涉及的知識(shí)點(diǎn)。然后我說：孩子們，條條大路通羅馬啊！請你們小組合作研究，你能用幾種方法解決這個(gè)問題？看看哪個(gè)小組最能探究，我們冠以數(shù)學(xué)王牌！一石激起千層浪，各小組立刻投入研討中，生怕數(shù)學(xué)王牌落入別組，爭先恐后士氣足。在一陣熱烈的討論后，學(xué)生們共得出了三種不同的解法：解法1：麥堆的體積與圓柱糧囤的體積是相等的，那么可以先求出麥堆的體積然后除以圓柱糧囤的底面積，得出的便是糧囤的高；解法2：體積相等，可以列出一個(gè)方程式，糧囤的高度很容易得出；解法3：圓錐與圓柱體積相同，通過圓柱體積=πr2h可知，半徑平方與圓柱的高度是反比例關(guān)系，由此可以列出方程式求解。而后，學(xué)生們相互討論哪種方法更加簡潔方便。通過這種一題多解的方式，可以使學(xué)生的思路更加開闊，學(xué)會(huì)多角度思考問題，同時(shí)可以對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，對(duì)提高課堂教學(xué)效果以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有一定作用。

四、 理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的理解

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的便是解決實(shí)際生活中所遇到的問題，因此，只有將理論聯(lián)系實(shí)際，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，可以將所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為日常生活中熟悉的情境，多設(shè)計(jì)一些開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)乘加、乘減后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐練習(xí)：一個(gè)公園有兩個(gè)入口，第一個(gè)入口的門票是按照大人每人4元，小孩每人2元；第二個(gè)入口的門票是不分大人小孩門票均為3元?，F(xiàn)在有兩個(gè)家庭來到這個(gè)公園，第一個(gè)家庭是媽媽帶了兩個(gè)孩子，第二個(gè)家庭是爸媽帶了一個(gè)孩子，那么這兩個(gè)家庭要從哪個(gè)入口買票進(jìn)去更省錢呢？學(xué)生們紛紛開始列公式計(jì)算。過了幾分鐘，有的學(xué)生說第一個(gè)家庭可以從入口1入園門票是8元，第二個(gè)家庭從入口2入園門票是9元，這樣更劃算。而那邊個(gè)別學(xué)生給出了不同意見，認(rèn)為大人和小孩可以分開入園，大人入口2入園，小孩從入口1入園，這樣相當(dāng)于第一個(gè)家庭門票是7元，第二個(gè)家庭門票是8元，更加經(jīng)濟(jì)劃算。通過這個(gè)實(shí)際情景的練習(xí)，學(xué)生可以更直觀地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活間的緊密聯(lián)系，明白數(shù)學(xué)的靈活性，從而使得他們的自主學(xué)習(xí)能力得以提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須緊緊地激發(fā)學(xué)生在主動(dòng)參與上下工夫，充分考慮不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓全體同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡介：

鐘永生，福建省龍巖市，長汀縣濯田東山小學(xué)。endprint