如何提高小學(xué)課堂有效性提問的方法及技巧

摘 要：在小學(xué)課堂上，有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、語言表達能力，同時也能夠及時地獲得教學(xué)反饋，對于提高課堂教學(xué)的時效性具有重大意義。本文將重點分析如何提高小學(xué)課堂提問的有效性，以期為小學(xué)課堂教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂提問；有效性；技巧

提問是廣大教學(xué)者最常運用的一種教學(xué)手法，有效的提問與高效的教學(xué)密不可分，課堂提問質(zhì)量的優(yōu)劣將直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。然而，在實際的小學(xué)課堂教學(xué)中，有效性提問情況卻不容樂觀，因此，研究如何實現(xiàn)小學(xué)課堂的有效性提問具有重要價值。

一、 有效性提問的判定標(biāo)準(zhǔn)

提問是一項古老而有效的教學(xué)技能，任何的教學(xué)活動都離不開這一教學(xué)技能。有效性提問主要從兩個方面進行判定，一是問題的有效性，二是提問技巧的有效性。在小學(xué)課堂上，有效性提問主要指的是能夠讓學(xué)生對所提問題產(chǎn)生疑問、探索心理的提問。有效提問是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有計劃有目的地提出的問題，問題應(yīng)當(dāng)是開放性的、個體化的。開放性的問題能夠讓學(xué)生從不同角度思考問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。個體化的問題要求教師根據(jù)學(xué)生個體差異進行提問，提問要兼顧全體學(xué)生。另外，學(xué)生的參與及表現(xiàn)也是判定提問是否有效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。能夠引起學(xué)生積極思考，讓學(xué)生將問題與實際生活聯(lián)系起來，主動尋求問題答案的提問才是有效的提問。

二、 小學(xué)課堂有效性提問現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)的課堂的有效性提問現(xiàn)狀堪憂，小學(xué)課堂提問主要有以下表現(xiàn)：

（一） 問題設(shè)計重形式輕內(nèi)涵

課堂提問的目的在于通過課本內(nèi)容的設(shè)疑來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，如果只是形式上的提問，提問缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，則會讓學(xué)生陷入兩種極端，要么無話可說，要么就是侃侃而談卻不知為何。目前，在不少的小學(xué)課堂上都存在著提問重形式輕內(nèi)涵的問題，教師在未充分考慮學(xué)生實際情況的情況下照搬教案進行提問，這樣就容易造成問題與學(xué)生認知的不符，無法起到調(diào)動學(xué)生興趣的效果。

（二） 問題內(nèi)容重量不重質(zhì)

課堂提問是一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，其在提升教學(xué)效果方面的作用毋庸置疑，但是如果教師過于頻繁地使用這一教學(xué)手段，認為越多的提問越能啟發(fā)學(xué)生思維則往往會適得其反。多數(shù)的小學(xué)教師都認為提問是民主教學(xué)的一種體現(xiàn)，提問越多說明自己的教學(xué)越民主，越能脫離灌輸式教學(xué)模式，越能啟發(fā)學(xué)生思維。另外，還有少數(shù)教師認為多提問能夠?qū)W(xué)生起到一定的震懾作用，頻繁地提問能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，更好地維護課堂紀(jì)律。

（三） 問題答案統(tǒng)一化

教師在設(shè)計問題時，通常都已經(jīng)預(yù)設(shè)了一個標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在實際提問過程中，也會以這個標(biāo)準(zhǔn)答案作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這種提問看似是讓學(xué)生發(fā)散思維，各抒己見，實際上卻是教師對學(xué)生回答內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)答案進行核驗的過程，由于教師預(yù)設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在教學(xué)中會有意識地把學(xué)生的思路引導(dǎo)到自己的思路上來，事實上這對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)并無明顯作用。

三、 提高小學(xué)課堂有效性提問的技巧

（一） 事前設(shè)計提問內(nèi)容

提問是小學(xué)課堂上必不可少的內(nèi)容，但是要做到有效提問則必須在事前對問題進行精心設(shè)計。教師應(yīng)當(dāng)在深入研究教材內(nèi)容的前提下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認知與知識水平，設(shè)計出學(xué)生感興趣的，能夠讓學(xué)生反思、回顧自身所學(xué)知識的問題。有效的問題應(yīng)當(dāng)具有針對性、啟發(fā)性、趣味性。另外，所提問題要適量，也就是說能夠以少量問題解決的，絕不設(shè)置多余問題。在進行問題設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)多使用涵蓋課程內(nèi)容較廣的問題，以提高提問效率。以梯形面積計算公式的教學(xué)為例，將問題設(shè)計為“若2個相同的梯形可拼成1個平行四邊形，那梯形和平行四邊形的高有無關(guān)系？是什么關(guān)系？”一個問題就比設(shè)計為：“2個相同梯形可拼成什么圖形？”“梯形和平行四邊形的高相等嗎？”兩個問題的思考容量更大，同時也強調(diào)了梯形與平行四邊形的關(guān)系，有助于小學(xué)生更加深入的思考。

（二） 課堂中把握提問時機

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生思維的跟進程度、理解程度來進行提問。好的提問時機一是學(xué)生產(chǎn)生疑惑時；二是學(xué)生新舊知識交界時；三是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處。在學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問時，適時地提問能夠很好地解除學(xué)生疑惑，讓學(xué)生加深理解。在新舊知識交界時，適時提問能夠讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生疑問，激發(fā)起探究欲，從而充分運用舊知識來理解新知識，解決新問題。以圓面積的教學(xué)為例，教師在教學(xué)前提問學(xué)生之前所學(xué)各種圖形的面積計算方法，以及圓形與以往所學(xué)圖形的不同之處。這能夠讓學(xué)生在回顧其他圖形面積計算方法的同時，將其與圓形面積計算聯(lián)系起來，從而能夠更好地理解圓形面積計算公式的原理。

（三） 答后及時評價

教師在學(xué)生回答問題的過程中，要適時地予以引導(dǎo)、點撥，在回答問題后應(yīng)當(dāng)及時地予以反饋、評價。對于回答正確者，及時表揚、肯定，能夠讓學(xué)生保持良好的答題積極性。對于回答錯誤的學(xué)生，則要耐心地分析錯誤原因，引導(dǎo)學(xué)生如何正確地解決問題，這有助于加深學(xué)生對知識的理解與認識，同時也不會讓學(xué)生對回答問題產(chǎn)生恐懼，這對于提高學(xué)生參與提問的積極性具有重要作用。

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作者簡介：

楊喬娜，甘肅省武威市，涼州區(qū)康寧鄉(xiāng)康寧小學(xué)。endprint