小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究

摘 要：重視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。通過訓(xùn)練提高學(xué)生的日常交際能力。充分利用綜合實踐活動的課堂教學(xué)陣地進行學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)。注意學(xué)生口語交際能力課堂教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境。組織學(xué)生仿真交際。側(cè)重模擬交際引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際；能力；培養(yǎng)；策略；提高

對于小學(xué)生來說，表達能力是非常重要的。這是因為無論在閱讀理解還是在寫作考查中，都需要學(xué)生有著高超表達能力。否則的話，即使是學(xué)生的實際閱讀理解能力還是寫作能力多么強，沒有相應(yīng)的表達能力也是表現(xiàn)不出來的。正因為如此，小學(xué)語文教師還是很重視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)的。

嚴(yán)格說來，小學(xué)語文教師重視學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)還是側(cè)重在書面語言表達能力方面，而對于學(xué)生口語交際能力方面的要求就大不一樣了。眾所周知，正是書面語言表達能力以及口語交際能力共同構(gòu)成了表達的能力。同樣的是表達能力，可為什么語文教師會重視書面語言表達能力而輕口語交際能力呢？我想這其中最主要的原因無非就是書面語言表達能力的培養(yǎng)有著考試考查的需要而學(xué)生口語交際能力則暫無考試考查的需要。因此，我們可以說正是語文教師的功利心太盛而造就了學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的缺失并最終導(dǎo)致口語交際能力能力的低下。

小學(xué)語文課程教學(xué)中進行口語交際能力培養(yǎng)的目的在于訓(xùn)練提高學(xué)生的日常交際能力。通過一系列的語文綜合實踐活動，學(xué)生可以獲得不同場合、不同地點口語表達能力、接人待物能力乃至行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而這些素質(zhì)對于學(xué)生的終身發(fā)展的意義是非常重大的。所以說，小學(xué)語文教師是不應(yīng)該因為功利因素而降低對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的，而是應(yīng)該充分利用綜合實踐活動的課堂教學(xué)陣地進行學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)。那么，在進行小學(xué)生課堂口語交際能力培養(yǎng)的時候，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意什么教學(xué)策略呢？

一、 創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

在基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境應(yīng)該算是教師最常用的方法了。這是因為創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得他們做好相應(yīng)的情感準(zhǔn)備，為接下來的學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。對于小學(xué)生口語交際練習(xí)來說，這個做法也是一樣適用的。特別是在語文綜合實踐活動中，因為在教室里學(xué)習(xí)所受到時間空間的限制，小學(xué)語文老師更是需要通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境來使得學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)某個地點或是場所，為接下來的語文活動塑造濃烈的氛圍，便于學(xué)生說出寫出應(yīng)景的話語來。

以教學(xué)人教版五年級上冊第三單元口語交際《小小推銷員》為例。語文教師在組織學(xué)生進行口語交際之前，除了對學(xué)生作出相應(yīng)的要求之外，還需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，盡可能地使模擬的環(huán)境能夠更真實一些，這樣也更容易使得學(xué)生投入到語文活動中，找準(zhǔn)自己的定位，扮演好自己的角色。比如說推銷某種文具，我們可以通過多媒體設(shè)置相應(yīng)的背景，也可以讓某些同學(xué)扮演相應(yīng)的角色并對他們進行適當(dāng)?shù)幕瘖y。這樣的話，學(xué)生才會有生活中處處有語文的感覺，也才愿意積極主動地投身到口語交際中來，獲得良好的訓(xùn)練效果。

二、 組織學(xué)生仿真交際

只要是在教室里組織的口語交際活動，不管語文教師把情景創(chuàng)設(shè)得多么的逼真，小學(xué)生終歸會有“虛假”的感覺。因此，僅僅是停留在教室里的練習(xí)還是很不夠的。小學(xué)語文教師還是要多多創(chuàng)造學(xué)生真實口語交際的機會，把他們拉出來“遛一遛”。這樣的話，學(xué)生們才會有一種“學(xué)以致用”的成就感，也才能反過來促進他們練習(xí)的積極性，促進他們口語交際能力的提高。

只要用心，語文教師其實還是很容易找到學(xué)生“真槍實彈”進行口語交際的機會的。比如說我們可以組織學(xué)生進行介紹本校校貌、基本教育教學(xué)情況的練習(xí)，然后挑選表現(xiàn)好的同學(xué)，讓他們充當(dāng)外校來我校通觀學(xué)習(xí)的“小講解員”。我們也可以利用節(jié)假日組織學(xué)生走上街頭，讓他們?nèi)コ洚?dāng)一下“衛(wèi)生勸導(dǎo)員”，在這個過程中學(xué)會與破壞環(huán)境衛(wèi)生的不良現(xiàn)象作斗爭，學(xué)會與他人的交流。我們也可以引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，組織他們到鄰近的景點充當(dāng)義務(wù)講解員……凡此種種，都是非常好的訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的真實案例。只要語文教師真的這樣實施了，那么從形式上來說肯定會受到學(xué)生的大力歡迎的，而訓(xùn)練的效果也肯定是很好的。

三、 側(cè)重模擬交際引導(dǎo)

在學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練之前，進行適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)是必需的。但是要注意的一點是，即使是活動前的理論指導(dǎo)也不可能完全地應(yīng)對活動過程中遇到的突發(fā)情況。我們能教給學(xué)生的只能是一些基本的方法和原則，碰到一些意外情況就需要學(xué)生的隨機應(yīng)變。這個時候，小學(xué)語文教師就應(yīng)該注意觀察，盡可能地做到靠前指導(dǎo)，并且善于把這些意外情況做個匯總，在班級上加以總結(jié)歸納，以提醒其他同學(xué)的注意。也只有這樣，學(xué)生才能在難得的“實戰(zhàn)演練”獲得鍛煉提高。

還是以上文的走上街頭做衛(wèi)生勸導(dǎo)為例。學(xué)生在勸導(dǎo)不良衛(wèi)生行為的過程中可能會遇到這樣的情況：對于不同身份的人，學(xué)生不懂得應(yīng)用不同的語言方式進行勸導(dǎo)，因此就可能沒能取得較好的勸導(dǎo)效果。這個時候，小學(xué)語文教師就要教會學(xué)生善于根據(jù)他們的穿著、談吐來判斷他們的身份，根據(jù)他們可能屬于知識分子還是文化水平低的人，或者根據(jù)他們是年輕人還是老年人選擇語言表達方式，這樣來勸導(dǎo)才能取得更好的勸導(dǎo)效果?；蛘呤菍W(xué)生在勸導(dǎo)過程中如果遇到對方不聽勸告，惡語相向的時候，語文教師就要及時站出來，幫學(xué)生解圍，給他們示范正確的應(yīng)對辦法。類似的事情可能還有不少，學(xué)生如果遇到的意外情況越多，學(xué)會了越多的處理辦法，他們的訓(xùn)練效果就會得到進一步的提升，口語交際能力也就會得到大的進步。

參考文獻：

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作者簡介：

盧巧紅，福建省漳州市， 漳州市實驗小學(xué)。endprint