農(nóng)村語文教師提升自我專業(yè)素養(yǎng)的途徑探索

摘 要：教師是新課改的具體實(shí)施者，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低也直接關(guān)系到新課改工作能夠有效完成，因此推動(dòng)教師自我成長(zhǎng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校共同關(guān)注的問題。文章以農(nóng)村語文教學(xué)工作為背景，從教師自身、學(xué)校和教育相關(guān)部門三方面出發(fā)，分析了語文教師專業(yè)素養(yǎng)遲遲未能提高的原因，并且對(duì)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的自我提升提出了自己的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：語文教師；專業(yè)素養(yǎng)；提升途徑

一、 引言

隨著新課改的推進(jìn)，教育部對(duì)教師專業(yè)化的要求越來越高，針對(duì)農(nóng)村語文教師如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提高語文課堂質(zhì)量，教育界許多學(xué)者也都進(jìn)行了深入的探討和研究，創(chuàng)造出了許多新的教學(xué)思路。比如上海的育才中學(xué)，采用的是“八字教學(xué)法”。可以說這些新的教學(xué)方法確實(shí)提升了課堂質(zhì)量，但也不排除許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)榻虒W(xué)信息不通暢，很多教師未掌握新的教學(xué)模式，自身專業(yè)素養(yǎng)偏低，導(dǎo)致語文課堂沉悶乏味，學(xué)生課堂興趣度低。因此有必要針對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行研究，探索提高教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑。

二、 關(guān)注教師自身，尋找提高素養(yǎng)的突破口

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)理念仍然比較傳統(tǒng)，始終將應(yīng)試教育作為主流，課堂拓展知識(shí)的范圍比較有限；有的教師未認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源在語文教學(xué)中的重要性，資料收集能力比較差，課堂教學(xué)內(nèi)容不豐富；有的教師沒有課外閱讀的習(xí)慣，閱讀范圍僅限于課堂教材和參考書，自身知識(shí)儲(chǔ)備比較薄弱。這些都是教師自身存在的各種問題，需要通過教師自己努力加以改進(jìn)。

首先是應(yīng)試教育理念的問題，理念的轉(zhuǎn)變需要經(jīng)過較長(zhǎng)的過程。這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入研究語文新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求，課標(biāo)真正的實(shí)踐者是教師自身，只有自己樹立了全新的教學(xué)理念，才能帶領(lǐng)農(nóng)村教育不斷前進(jìn)。其次是教師應(yīng)當(dāng)樹立新課程意識(shí)，運(yùn)用全新的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)工作，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生在課堂中的地位。在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造出輕松有趣的氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。最后是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，圍繞學(xué)生創(chuàng)造力、實(shí)踐運(yùn)用能力等方面開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂中采用啟發(fā)式教學(xué)方法、合作教學(xué)的新思路，為學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會(huì)。

三、 學(xué)校積極努力，為教師創(chuàng)造教學(xué)的環(huán)境

學(xué)校方面的管理工作不到位也是導(dǎo)致教師專業(yè)素養(yǎng)偏低的原因。許多農(nóng)村學(xué)校都存在著經(jīng)費(fèi)不足的問題，很難為教師提供健全的教學(xué)設(shè)備，更不用說為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村語文教師既擔(dān)任著語文老師，也擔(dān)任著班主任的工作，許多教師反映自己的壓力太大，直接影響到了自身專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。有的學(xué)校應(yīng)試教育氛圍濃厚，許多教師也深受這種氛圍的影響，不愿意與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)，害怕自己班級(jí)成績(jī)受影響。很多老師也不愿意出去培訓(xùn)，害怕耽誤教學(xué)工作而造成學(xué)生成績(jī)下滑。

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開學(xué)校在資金、環(huán)境等方面的支持。首先學(xué)校應(yīng)為教師多提供外出交流培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)校成長(zhǎng)型與優(yōu)秀型的教師，學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件鼓勵(lì)這些教師走出去多交流，保障教師有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次學(xué)校應(yīng)營(yíng)造出素質(zhì)教育的氛圍，使教師擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛。在課堂教學(xué)中，學(xué)校多鼓勵(lì)教師做出各種嘗試，尋找具備自身特色的教學(xué)風(fēng)格和模式，但前提是教師已經(jīng)具備了授課方面的專業(yè)知識(shí)以及心理學(xué)方面的知識(shí)。

語文是許多學(xué)科中的重中之重，語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生綜合能力，而語文教師的專業(yè)素養(yǎng)又直接影響到課堂質(zhì)量，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供自我發(fā)展的空間，為他們培養(yǎng)自主研發(fā)能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

四、 建立培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供科學(xué)的培訓(xùn)

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村學(xué)校初中語文教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，很難從培訓(xùn)中獲得專業(yè)素養(yǎng)方面的知識(shí)，造成自身專業(yè)素養(yǎng)遲遲無法提升。針對(duì)這個(gè)問題，教育主管部門應(yīng)當(dāng)提高對(duì)培訓(xùn)的重視程序，加大對(duì)教師培訓(xùn)方面的力度。

首先應(yīng)強(qiáng)化對(duì)在職初中教師的培訓(xùn)工作。一方面針對(duì)在職語文教師中，未達(dá)到本科學(xué)習(xí)的教師，主管部門應(yīng)當(dāng)提出更高的學(xué)歷要求，要求他們通過參與培訓(xùn)的方式取得本科文憑；另一方面針對(duì)全體在職教師，主管部門可以利用寒暑假的空閑時(shí)間，為語文教師設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)的課程，要求每位教師參加課程，提高專業(yè)素養(yǎng)。其次主管部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備的投資，為教師培訓(xùn)提供充足的設(shè)備保障。通過為學(xué)校配備齊全的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的方式，使農(nóng)村語文教育逐漸跟上時(shí)代的步伐，為教師提供更為豐富的教學(xué)資源。教育部門應(yīng)當(dāng)定期培養(yǎng)教師對(duì)信息設(shè)備的使用，加強(qiáng)教師對(duì)這些設(shè)備的熟練度，要求他們能夠?qū)⑦@些設(shè)備和資源運(yùn)用到日常教學(xué)工作中。最后為了保障專業(yè)化培訓(xùn)的成果，教育主管部門應(yīng)建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。體系中的各項(xiàng)指標(biāo)和采用的評(píng)價(jià)方法都應(yīng)當(dāng)與教育目標(biāo)相一致，引導(dǎo)和保障教育活動(dòng)向著既定的方向前進(jìn)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，語文教師專業(yè)素養(yǎng)偏低導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不高，要想改變這一現(xiàn)狀，必須從教育管理部門、學(xué)校以及教師自身等多方面出發(fā)，為提升教師專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造條件，提供發(fā)展機(jī)會(huì)。作為教育主管部門，主要建立完善培訓(xùn)機(jī)制，保障教師能夠參與到培訓(xùn)活動(dòng)中。作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)努力為教師創(chuàng)造素質(zhì)化的教學(xué)環(huán)境，讓教師擺脫應(yīng)試教育的思想，有更多時(shí)間和精力投入到自身專業(yè)素養(yǎng)的培育中。作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和方式，不斷汲取新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果。

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作者簡(jiǎn)介：陳笑蓉，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)培豐中學(xué)。endprint