失敗演繹精彩 讓學(xué)生經(jīng)歷真正的科學(xué)探究過程

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法?！笨茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的核心，學(xué)生在科學(xué)探究活動過程中往往受到諸多因素的影響，導(dǎo)致探究“失敗”。對此，科學(xué)教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，在不斷“失敗”的探究活動中磨練意志品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究；課堂教學(xué)

一、 科學(xué)探究概述

科學(xué)探究是指人們探索自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的規(guī)律的一種認(rèn)識過程，是人們運(yùn)用科學(xué)方法有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)性地對客觀事實(shí)加以掌握、分析、概括，揭露其本質(zhì)，探索新規(guī)律的認(rèn)識過程?？茖W(xué)探究主要包提出問題，猜想假設(shè)，接受檢驗(yàn)，不斷完善等括四個個步驟。具體的講，小學(xué)科學(xué)探究活動要給學(xué)生更多機(jī)會去觀察、討論、思考以及動手實(shí)踐，從而不斷提高學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约爸谱髂芰?，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的全面提升。教師應(yīng)讓學(xué)生能積極參與到過程教學(xué)中來，為他們實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究搭設(shè)一個更加廣闊的平臺，盡可能地讓他們在神奇奧妙的科學(xué)天地里親歷探究，探索“未知”，教師應(yīng)鼓勵他們敢于嘗試，不懼“失敗”，在一次次的“失敗”經(jīng)歷中演繹精彩：走進(jìn)科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，熱愛科學(xué)。

二、 科學(xué)探究活動需要經(jīng)歷“失敗”

1. 在“失敗”中讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程

過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，由于安全顧慮以及擔(dān)心實(shí)驗(yàn)失敗導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成等諸多因素影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是教師根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生按部就班地開展實(shí)驗(yàn)活動，學(xué)生在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟中完成具體操作。說白了，這種為教而教、急功近利的做法，其實(shí)是教師缺乏對科學(xué)課程深刻理解以及成功駕馭科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動不自信的體現(xiàn)。事實(shí)上，科學(xué)實(shí)驗(yàn)從來沒有一次性的“成功”，科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須具有重復(fù)性也很好地證明了這點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)活動只有從不斷“失敗”中剖析原因，及時(shí)改進(jìn)，這才符合應(yīng)有的探究精神?；诖?，教師要改變教學(xué)理念，敢于放手讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，在探究中創(chuàng)新，在“失敗”中成長，從而拓展學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識，把認(rèn)識向前推移、深化。

如教學(xué)《觀察》時(shí)，教師布置了一個“找一找”的探究活動：在不使用視覺觀察的情況下，怎樣從裝有鉛球、鉛筆盒、香皂、手表、乒乓球的容器中把乒乓球找出來？剛開始時(shí)，學(xué)生不知所措，此時(shí)教師并不急于介入，而是讓學(xué)生自己動腦思考。一段時(shí)間討論后，有個學(xué)生突然說“香皂有味，用聞”。緊接著，一個學(xué)生很興奮似的大聲說“秒表會響，用聽”。隨后，大家你一言我一語，“乒乓球和鐵球會滾動”“鉛筆盒不會動”，“乒乓球比鉛球較輕”，很快便想出了找出乒乓球的辦法。當(dāng)學(xué)生在束手無策的時(shí)候，教師不必過多的干預(yù)，而是要讓學(xué)生在各自的思維水平上形成前期概念，然后通過探究把思維轉(zhuǎn)化成語言，通過語言把個人的“發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為探究成果。這樣的過程其實(shí)就是對科學(xué)事實(shí)進(jìn)行整理加工、創(chuàng)造一個全過程。

2. 在“失敗”中磨煉學(xué)生意志品質(zhì)

作為學(xué)生參與探索科學(xué)奧妙的一種平臺，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動課就像一塊磁鐵，能吸引孩子們的興趣愛好。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)探究活動，讓學(xué)生自行組織實(shí)驗(yàn)材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主觀察實(shí)驗(yàn)對象，自主開展實(shí)驗(yàn)活動，自我總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。

如《我們周圍的空氣》教學(xué)要求證實(shí)“熱空氣變輕上升”這個原理，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備了一盤蚊香、一根蠟燭和一個紙筒。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛十分熱烈。有的提議“把小紙片撒在火苗上，看看會不會飄起來”。學(xué)生經(jīng)過一番嘗試后結(jié)果“失敗”。之后，有個小組的學(xué)生嘗試把蠟燭置于紙筒下端的洞口下，試圖讓空氣將紙筒托起，結(jié)果又“失敗”了。課堂上，學(xué)生都各自提出自己的“想法”，但仍然找不出證明熱空氣會上升的科學(xué)事實(shí)。經(jīng)過大家討論，相互啟發(fā)，有人提出一個設(shè)想：“看看煙是不是從底下的孔被吸進(jìn)去的，再從上面的洞冒出來?！睂?shí)驗(yàn)最終取得了成功，同學(xué)們異常激動。整個實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生嘗到了“失敗”，經(jīng)歷了困惑，克服了困難，這些都是鍛煉學(xué)生意志力的一種有效途徑和方法。

3. 在“失敗”中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

從性質(zhì)上而言，創(chuàng)新思維其實(shí)質(zhì)就是發(fā)散思維和集中思維的綜合，是一種具有開創(chuàng)意義、敢于突破原有的框架的思維活動。創(chuàng)新思維為實(shí)踐開辟新局面，有專家預(yù)言，創(chuàng)新思維必將成為人類今后主要活動方式。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷“失敗”，在積極探索、刻苦鉆研中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，顯得十分重要且極具意義。

例如，教學(xué)《沉和浮》一課時(shí)，區(qū)分白開水和食鹽水的實(shí)驗(yàn)，大部分的學(xué)生都懂得用口嘗味道、蒸發(fā)的方法進(jìn)行區(qū)分。教學(xué)時(shí)教師要求不用上述兩種方法，而是根據(jù)已學(xué)過的科學(xué)知識，創(chuàng)新方法加以辨別。經(jīng)過小組討論、集體交流，大家積極開拓思路，終于想出了不少新招：用比浮力、比重量、判斷是否導(dǎo)電等各種設(shè)想，經(jīng)過具體的實(shí)驗(yàn)操作也驗(yàn)證了這些方法是行之有效的。

又如《保溫和散熱》一課實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生將保溫瓶里的熱水倒入事先備好的玻璃杯和易拉罐中，在玻璃杯中測到水溫是88℃，而易拉罐里測到溫度竟為93℃。同樣的操作過程，為何易拉罐中的水溫會高了許多？學(xué)生覺得十分詫異，經(jīng)過反復(fù)測試依然都是這個結(jié)果，再仔細(xì)研究了水和溫度計(jì)的情況后仍然沒有發(fā)現(xiàn)異常，大家都很失落。此時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把注意力全部集中在容器這個問題上，經(jīng)過觀察、比較、分析，大家最后發(fā)現(xiàn)：易拉罐內(nèi)的銀光面就像保溫杯內(nèi)的瓶膽一樣，易拉罐外涂有油漆。這兩種情況正是易拉罐內(nèi)水溫比玻璃杯內(nèi)的水溫高的關(guān)鍵原因。

三、 結(jié)語

事實(shí)上，在科學(xué)探究過程中總是會出現(xiàn)各種意想不到的狀況，教師要鼓勵學(xué)生敢于面對“失敗”，如此才能讓學(xué)生自己叩響科學(xué)探索的大門。不過，在學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程中，教師要給予適當(dāng)、適時(shí)、適宜的指導(dǎo)、引領(lǐng)和幫助，以此構(gòu)成一個完整的科學(xué)探究教學(xué)的組織過程，形成回路。作為一種教學(xué)形式，如何組織學(xué)生開展高效的科學(xué)探究活動？關(guān)于這個問題，科學(xué)教師尚需長期深入實(shí)踐和研究。

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作者簡介：王藝惠，福建省漳州市，漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint