課堂評(píng)價(jià)當(dāng)直面學(xué)生的發(fā)展

摘 要：隨著課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的深入，數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)生了許多改變，煥發(fā)出人文氣息。但如果我們用質(zhì)疑的目光審視當(dāng)前課堂上的種種教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、動(dòng)作機(jī)械單調(diào)；教師評(píng)價(jià)就是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的回答；輕率下結(jié)論，有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不夠全面教師也不再啟發(fā)；激勵(lì)手段單一、過(guò)頻過(guò)濫。學(xué)生只注重獎(jiǎng)品，不注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)不到激勵(lì)的效果。這些評(píng)價(jià)嚴(yán)重弱化了課堂評(píng)價(jià)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；策略

負(fù)面的課堂評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，是一線教師值得研究的。

一、 營(yíng)造氛圍，多維評(píng)價(jià)

美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納教授指出：“我們很難找到一個(gè)適合于任何人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)人的聰明和成功與否?！彼晕覀?cè)跀?shù)學(xué)課堂中要關(guān)注發(fā)展性的不同需求，應(yīng)讓不同的人在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展。我根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了多種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“創(chuàng)新思維獎(jiǎng)”為思維獨(dú)特的同學(xué)提供舞臺(tái)；“最佳策劃獎(jiǎng)”為在小組活動(dòng)中出謀劃策的同學(xué)提供場(chǎng)所；“最佳裁判獎(jiǎng)”為認(rèn)真傾聽(tīng)，參與評(píng)價(jià)的同學(xué)創(chuàng)造條件；“最佳合作獎(jiǎng)”為合作成功的小組提供可能；“超越自我獎(jiǎng)”為在某一方面取得明顯進(jìn)步的同學(xué)留有余地等。在一次次的實(shí)踐中，我們覺(jué)得多一把“尺子”就多出一批好學(xué)生，這樣促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，高度尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了不同的學(xué)生有著不一樣的發(fā)展。

二、 著眼發(fā)展，激勵(lì)評(píng)價(jià)

充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多邊形”時(shí)，教師要求學(xué)生用皮筋在釘子板上圍今天學(xué)習(xí)的圖形，大部分小朋友都圍了三角形和四邊形，這時(shí)老師對(duì)同學(xué)說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)圍的是三角形和四邊形，你是否可以試著圍一圍五邊形、六邊形等多邊形，挑戰(zhàn)一下自己呢？”話音剛落，很多同學(xué)開(kāi)始思考如何圍五邊形、六邊形，有一位同學(xué)竟然圍成了七邊形，這樣進(jìn)一步推進(jìn)，啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散、求異的思維，在反饋這個(gè)活動(dòng)時(shí)，還有一個(gè)孩子迫不及待地對(duì)我說(shuō)：“李老師，你看，我圍的多邊形和他們都不一樣，是十二邊形?！闭沁@樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，啟發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考，學(xué)生才會(huì)在獨(dú)立思考的空間中，發(fā)展了個(gè)性思維，同時(shí)也高效地推進(jìn)課堂的教學(xué)。

三、 豐富語(yǔ)言，藝術(shù)評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)不能只是一味地表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，一定要委婉地指出，并給予鼓勵(lì)。這就需要教師語(yǔ)言的巧妙和藝術(shù)。例如一位老師在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，但有一位女生認(rèn)為是軸對(duì)稱圖形，這時(shí)老師特意走過(guò)去，跟她握著手說(shuō)：“我跟你握手不是贊成你的想法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造了兩種不同的聲音，想想，如果只有一種聲音，那該多單調(diào)??！”精湛的課堂語(yǔ)言，決非信手拈來(lái)，是多年積累的結(jié)果。精彩的課堂評(píng)價(jià)能夠高效地推進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等全方位的發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果得以最大化。

四、 捕捉信息，即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)，因時(shí)而異，做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教者首先捕捉問(wèn)題，并及時(shí)展示出幾個(gè)典型的資源，組織學(xué)生通過(guò)觀察、交流等活動(dòng)，形成認(rèn)知沖突，找出問(wèn)題的癥結(jié)。顯然，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師敏銳地捕捉學(xué)生關(guān)鍵的信息，即時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并根據(jù)學(xué)生的回答，設(shè)計(jì)了一個(gè)變式訓(xùn)練，會(huì)主動(dòng)形成知識(shí)建構(gòu)的框架。這類典型的錯(cuò)誤資源正是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)的開(kāi)始。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)一系列的誘導(dǎo)，啟迪學(xué)生及時(shí)評(píng)定自己的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。同時(shí)使學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我糾錯(cuò)的能力得到提高。

五、 關(guān)注差異，分層評(píng)價(jià)

“面向全體，因材施教?！弊屆恳晃粚W(xué)生都得到發(fā)展，這就要求我們老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)首先應(yīng)尊重、正視學(xué)生具有的多元智能，關(guān)注和接納學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)因人而異，這樣才能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)他們的生命成長(zhǎng)，同時(shí)更讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得發(fā)展，收獲成功的快樂(lè)。

課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生的成長(zhǎng)。我們一切的課堂教學(xué)活動(dòng)都要以促進(jìn)學(xué)生的好學(xué)、樂(lè)學(xué)的角度出發(fā)，采取一切積極有效的措施，激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生全方位的發(fā)展必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護(hù)航作用，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的效果具有無(wú)可比擬的作用，為此，在教學(xué)中，我們教師要將課堂評(píng)價(jià)作為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的抓手，通過(guò)整合多方面措施，讓課堂評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂助推劑。

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作者簡(jiǎn)介：

李小靜，江蘇省淮安市，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)。endprint