推進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言教育教學(xué)中幼兒園的重要作用

帕熱扎木·木塔力甫

摘 要：語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，人們借助語(yǔ)言保存和傳遞人類文明的成果。漢語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，是世界上使用最多的語(yǔ)言之一，對(duì)于一個(gè)中國(guó)國(guó)民、一個(gè)邊疆地區(qū)少數(shù)民族公民來(lái)說(shuō)，學(xué)好漢語(yǔ)至關(guān)重要，要從幼兒抓起，學(xué)好用好漢語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)；少數(shù)民族；幼兒教育

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒使用漢語(yǔ)的習(xí)慣

培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣要從小抓起。許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生由于受地域環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，講母語(yǔ)入學(xué)之前就已成為習(xí)慣，因此要讓少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)是件比較困難的事。在幼兒園，教師除要鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)漢語(yǔ)外，還在課堂教學(xué)中硬性規(guī)定學(xué)生回答問(wèn)題必須使用漢語(yǔ)，學(xué)生不會(huì)說(shuō)，教師就先示范，讓學(xué)生模仿，并利用發(fā)小紅花、全班鼓掌等方式對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們說(shuō)漢語(yǔ)的勇氣和信心。

二、發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力

發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到豐富孩子的詞匯量和孩子說(shuō)完整話這兩方面。

①豐富孩子的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱。然而，孩子詞匯量的積累，并不是一兩天就能解決的，必須是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過(guò)程中豐富、積累起來(lái)的。因此平時(shí)要很重視幼兒詞匯量的積累，在各種環(huán)境中豐富幼兒的詞匯，并把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類：名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等，在生活中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：筆者給孩子講《小蝌蚪找媽媽》故事里的幾個(gè)名字：青蛙媽媽從泥洞里爬出來(lái)，撲通一聲跳進(jìn)池塘里，小蝌蚪在水里游來(lái)游去找不到媽媽，小蝌蚪問(wèn)鴨媽媽、大魚(yú)媽媽、大烏龜、大白鵝媽媽是不是自己的媽媽，結(jié)果他們都是不是小蝌蚪的媽媽，小蝌蚪終于找到了青蛙媽媽。在講述故事過(guò)程中，青蛙媽媽、小蝌蚪、鴨媽媽、大魚(yú)媽媽、大烏龜、大白鵝的照片掛上，使幼兒初步理解這幾個(gè)名詞的含義，然后又通過(guò)角色游戲的方法，使幼兒扮演“青蛙媽媽、小蝌蚪、鴨媽媽、大魚(yú)媽媽、大烏龜、大白鵝”，以幫助學(xué)習(xí)消化。

②鼓勵(lì)孩子說(shuō)完整話。孩子不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，從完整地說(shuō)一句話到連貫地說(shuō)一段話，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。這關(guān)系到老師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，假如本身上課時(shí)就不注意對(duì)孩子提出說(shuō)完整話的要求，孩子在回答問(wèn)題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿的，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高孩子口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，要重視對(duì)孩子提出說(shuō)完整話的要求，從小開(kāi)始，堅(jiān)持要求、鼓勵(lì)孩子學(xué)說(shuō)完整話。孩子在回答問(wèn)題、表述自己的意愿的時(shí)候，要耐心地引導(dǎo)孩子，“請(qǐng)你用一句完整的話來(lái)講述，好嗎？”對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較差的幼兒，孩子總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚，此時(shí)可以利用一些游戲，耐心地引導(dǎo)孩子玩游戲時(shí)堅(jiān)持學(xué)說(shuō)完整話。用掛圖教詞匯，如一張?zhí)彀查T(mén)的照片，讓幼兒說(shuō)出“天安門(mén)”，續(xù)問(wèn)“天安門(mén)在哪里？”幼兒回答“天安門(mén)在北京”等等。這樣孩子在說(shuō)完整話的基礎(chǔ)上不斷得到鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

三、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有話可說(shuō)

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說(shuō)。從幼兒園的門(mén)窗、操場(chǎng)上的一草一木，到教室的桌椅電視、小朋友的五官都成為孩子觀察的對(duì)象，生活中的每一種情緒、每一個(gè)活動(dòng)都成為孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的素材，這要求教師要做一個(gè)有心人，讓孩子在生活中處處學(xué)習(xí)，因?yàn)楹⒆釉谏钪袑W(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中掌握的那幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞句。如利用吃飯時(shí)間給幼兒教每頓飯的飯名，水果名，如今天吃了蘋(píng)果，可以首先指著蘋(píng)果問(wèn)小朋友們：“今天下午吃了什么水果？”小朋友回答：“蘋(píng)果”之后續(xù)問(wèn)蘋(píng)果是什么顏色的？什么形狀的？通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓幼兒懂蘋(píng)果紅色、圓形，這樣幼兒口語(yǔ)慢慢會(huì)好起來(lái)的。

四、幫助學(xué)生克服在課堂中對(duì)母語(yǔ)的依賴

很多幼兒在學(xué)習(xí)中，遇到困難時(shí)，情急之下又說(shuō)回了母語(yǔ)。這正是因?yàn)樗麄儧](méi)充分地想好到底該怎么說(shuō)，才表現(xiàn)出來(lái)的。針對(duì)這種習(xí)慣，教師可以建立一種學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在幼兒園我們要堅(jiān)持說(shuō)國(guó)家通用語(yǔ)言，只要在課堂上正確地使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字回答問(wèn)題，就予以紅花，當(dāng)紅花數(shù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就選出“明星寶寶”予以獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)幼兒喜歡的玩具，書(shū)或其他日常用品。這樣可以更好地鞏固幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的興趣，從另一個(gè)方面，也訓(xùn)練了幼兒思維的能力，這樣的要求無(wú)形中使幼兒懂得了應(yīng)該“想好了再說(shuō)”。在幼兒達(dá)到了熟練的程度時(shí)，說(shuō)國(guó)家通用語(yǔ)言就更自覺(jué)了。

五、教師要以身作則，嚴(yán)格規(guī)范自己的語(yǔ)言習(xí)慣

在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣方面，教師起著不可估量的作用。教師首先要做表率，其言談舉止、舉手投足都是學(xué)生模仿的對(duì)象。孩子有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對(duì)象是老師，對(duì)老師言談舉止，觀察最細(xì)，感受最強(qiáng)，而且不加選擇地模仿老師的言行。對(duì)于學(xué)生，老師的話可以說(shuō)是“最高指示”，經(jīng)?？梢月?tīng)到孩子們?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說(shuō)的……”，這就對(duì)老師的言行提出了較高要求。作為一名老師在說(shuō)普通話時(shí)也會(huì)遇到有些字音，有些習(xí)慣，有時(shí)難免出錯(cuò)。但幼兒教師，在與幼兒的語(yǔ)言交流中，要從自身做起，嚴(yán)于律己，說(shuō)話一定要簡(jiǎn)明清楚，不能有口頭禪，凡要求孩子們做的，自己首先做到。endprint