幼兒早期閱讀方式的類型研究及教育建議

桑園+萬穎+任紀爽??

摘要：幼兒期是學習閱讀的關(guān)鍵期，通過分析近10年來有關(guān)幼兒早期閱讀的研究發(fā)現(xiàn)，以閱讀中有無他人的指導與幫助為關(guān)注點可將幼兒早期閱讀方式劃分為兩種類型：自主閱讀和分享閱讀。依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習慣為出發(fā)點，從閱讀材料和閱讀環(huán)境兩個方面提出促進幼兒早期閱讀的建議，以期為幼兒早期閱讀教育提供一些有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：早期閱讀方式；類型；教育建議

近年來，幼兒早期閱讀教育的價值普遍得到肯定，基于不同的人在進行幼兒閱讀教育時會使用多種不同的方式方法，那么以何種方式讀書、以何種方式看書、以何種方式運用圖書能夠更好地有利于幼兒的發(fā)展值得我們?nèi)ド钊胙芯俊?/p>

一、 早期閱讀方式的概念

從廣義上講，早期閱讀是指幼兒依靠語言、圖畫和文字符號等各種書面材料，來理解材料意義的所有活動。在這一活動中，包括幼兒翻閱圖書、聽他人講述、自己看圖畫或者文字、自己講述等過程。

早期閱讀是幼兒通過對各種書面符號，從口頭語言的學習向書面語言的學習過渡，從他人陪伴閱讀到獨立閱讀的過渡，培養(yǎng)幼兒語言、想象、思維和生活習慣等方面的活動。

在《辭?！分校胺绞健钡囊馑际侵刚f話做事所采取的方法和形式，對于早期閱讀方式我們可以引申為幼兒在閱讀文本和繪本時所使用的方法和形式。在幼兒閱讀的過程中，不同閱讀方式的使用對幼兒的閱讀有很大的影響。對于其具體的分類以及與幼兒發(fā)展的關(guān)系，學者們有不同的研究。

二、 早期閱讀方式的類型研究

通過對相關(guān)研究的深入評析發(fā)現(xiàn)，學者們對于幼兒早期閱讀方式并沒有一個明確的分類，多是基于自己所研究的目的及方向進行不同的分類，因此并不統(tǒng)一。筆者整理文獻研究發(fā)現(xiàn)，以有無他人的指導與幫助為關(guān)注點，可以將幼兒早期閱讀分為自主閱讀和分享閱讀兩大類。

（一） 自主閱讀

自主閱讀，又稱獨立閱讀，是指幼兒不依靠他人講讀，獨自從閱讀材料中獲取信息，建構(gòu)意義的閱讀活動。盡管幼兒還不完全識字，但已經(jīng)有能力與書對話，并逐漸做到獨立思考，進行自主閱讀。周兢（2002）教授提出，幼兒的自主閱讀能力并不是與生俱來的，是在父母、師長的正確引導與陪伴下逐漸形成和發(fā)展的，并強調(diào)“早期閱讀”不是“早期識字”，漢語兒童早期自主閱讀的主要能力是口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力、書面語言的感知辨別能力。由此可見，幼兒的早期閱讀最終的目的就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，幼兒在發(fā)展閱讀能力的過程中會經(jīng)歷由看圖畫到看文字、用口語講故事到形成書面語、不會閱讀到自主閱讀的一個由淺入深、由低水平到高水平的階段。

相關(guān)研究表明，幼兒自主閱讀的基本特征主要體現(xiàn)在兩個方面：興趣與主動性、創(chuàng)意與創(chuàng)新性。一方面，興趣是幼兒閱讀行為產(chǎn)生的初始動力，另一方面，閱讀材料與過程的創(chuàng)意與創(chuàng)新是幼兒自主閱讀的核心，并且幼兒在自主閱讀中沒有他人的干預(yù)，可以完全遵循自己的意愿去閱讀，是以幼兒自己對圖畫書的感受和見解具有獨創(chuàng)性。在獨立閱讀的過程中能夠反映出幼兒的真實閱讀水平，而且成人能夠通過觀察幼兒的閱讀狀態(tài)從而發(fā)現(xiàn)其閱讀過程中存在的問題，以便提供進一步的指導。幼兒的自主閱讀，不僅是指讓幼兒根據(jù)自己的意愿進行閱讀的活動，它還是一個由幼兒主動觀察、理解、思考、認知與建構(gòu)的過程。

關(guān)于影響幼兒自主閱讀的因素，劉寶根（2011）的研究結(jié)果顯示隨著年齡的增長，幼兒對文字的關(guān)注水平逐漸增高，幼兒在自主閱讀過程中雖然首先關(guān)注圖畫，但對文字的關(guān)注度要高于分享閱讀。韓映紅（2011）、劉妮娜（2012）等人的研究結(jié)果均與劉寶根的研究一致。王妮妮（2012，2015）研究發(fā)現(xiàn)幼兒自主閱讀圖畫書的能力隨年齡增長而發(fā)展，其中生字量水平即文字再認能力是影響幼兒自主閱讀圖畫書文字注視的核心因素。徐金今（2016）研究發(fā)現(xiàn)在自主閱讀方式下，不同的繪本因素對故事內(nèi)容的理解水平以及眼動狀態(tài)均有顯著影響。

（二） 分享閱讀

分享閱讀最早是新西蘭教育家Holdaway（etc.1979，1980）提出的一種用于引導幼兒從事閱讀乃至寫作的有效閱讀方法，稱作分享閱讀法（sharedbook reading），主要是指在愉快、親密的氣氛中，成年人和幼兒并非以某一具體的學習任務(wù)為目標的一種類似于游戲的閱讀活動。分享閱讀方式可以運用于師幼間、親子間和同伴間，伴隨著人與人的交流與互動，其閱讀水平和語言能力會得到逐漸提高，最終過渡到幼兒良好的獨立閱讀。我國學者伍新春（2004）對國外分享閱讀的理論與實踐進行了梳理，分述了幼兒分享閱讀的研究源起、理念與方法以及在各國的運用，致力于“分享閱讀”本土化的研究。張久楠（2015）論述了分享閱讀教學的理論基礎(chǔ)：幼兒心理與發(fā)展、對話閱讀理論、情境教學理論以及人類發(fā)展生態(tài)學理論。

由于分享閱讀法是從Holdaway和他的同事們從家庭教育中移植而來的，所以分享閱讀也被用于親子閱讀的研究中。朱從梅（2003）在研究中從親子閱讀中母子互動程度與水平角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了三種類型的親子閱讀活動：平行式的親子閱讀、偏離式的親子閱讀和合作式的親子閱讀。平行式的親子閱讀的特點是母子共讀的時候，基本不談?wù)摶蛘吆苌僬務(wù)搱D畫書的內(nèi)容；偏離式的親子閱讀是指在閱讀中，母親無視或者忽略書中文字的作用，或者誤讀畫面內(nèi)容，或者表面上是圍繞故事書在交流，實際上已經(jīng)游離于書中情境之外；合作式親子閱讀是母子圍繞故事書的故事展開有效交流的一種形式。謝倩、楊紅玲（2007）綜述了國外的已有研究表明親子分享閱讀有助于兒童語言能力的發(fā)展。

基于分享閱讀的基本特點，近年來在家庭和幼兒園的繪本閱讀中衍生出了多種分享閱讀的方式，如成人伴讀、對話閱讀、多元閱讀、游戲閱讀、創(chuàng)意閱讀、互動式分享閱讀等。由此，一些研究者分別從不同的分享閱讀方式與幼兒的閱讀理解能力、文字關(guān)注能力以及語言發(fā)展能力等方面做了相關(guān)研究。李辰（2014）和吳燕（2014）均測查了分享閱讀方式對幼兒的敘事能力的影響，發(fā)現(xiàn)分享閱讀能有效促進幼兒敘事能力的發(fā)展。endprint

Whitehurst（1988）等人把分享閱讀發(fā)展為一種新的干預(yù)方案——對話式閱讀，是指在圖畫書閱讀中，使用語言練習、反饋語言、提供適當?shù)某扇伺c幼兒相互交流，使幼兒語言得以發(fā)展。對話式閱讀最基本的閱讀方法是“對等式”交流，這種閱讀方式對提高幼兒的語言能力十分有效。對話閱讀中幼兒被鼓勵成為故事的講述者，而成人的提問需要遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，也就是說，成人要不斷鼓勵幼兒表達適當超出他原有水平的內(nèi)容，這其實是一種支架技術(shù)，目的在于促進幼兒語言技能的發(fā)展。

對于2～3歲幼兒和4～5歲幼兒，對話閱讀方案的技術(shù)要求有所不同，后者要求更高一些。Whitehurst博士及其同事提出成人在和4～5歲幼兒進行對話閱讀時可以提出五類問題，具體包括：（1）填充性問題（Completion prompts）：即填補空白的問題。（2）回憶性問題（Recall prompts）：即幫助幼兒回憶有關(guān)書中內(nèi)容的問題。（3）開放式問題（Openended prompts）：即鼓勵幼兒用自己的話對書中相關(guān)內(nèi)容的提問作出回應(yīng)。（4）Wh型問題（Whprompts）：即關(guān)于“什么、哪里、為什么”的問題。（5）輝映式問題（Distancing prompts）：這是引導幼兒將自身的生活與書中內(nèi)容聯(lián)系起來的問題。

Anne C.Hargrave和Monique（2000）通過教師采用常規(guī)閱讀和對話式閱讀對3～5歲表達詞匯技能落后于實足年齡13個月的兒童進行了為期4周的干預(yù)。結(jié)果表明兒童在對話式閱讀中學習到了新的詞匯，并在標準的表達詞匯測驗中獲得了比常規(guī)閱讀情境下更好的成績。研究認為提問問題可能是增進語言學習的一個重要原因，成人的提問為兒童構(gòu)建回應(yīng)、使用語言提供了機會，因此提高了他們的語言技能。Rosemary Lever，Monique Sénéchal（2011）研究了對話式閱讀對5～6歲幼兒虛構(gòu)性敘事結(jié)構(gòu)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)參與對話式閱讀干預(yù)的幼兒敘事結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)比未參與干預(yù)的對照組要好。

通過對上述研究的梳理發(fā)現(xiàn)，我國學者目前多關(guān)注成人與幼兒之間的分享閱讀，例如親子分享閱讀、師幼共讀，而同伴之間的分享閱讀是否值得我們進一步關(guān)注有待研究。事實上，已具有一些早期閱讀經(jīng)驗的幼兒，他們喜歡與同伴分享所見所聞，對文字比較感興趣，具有理解圖意的能力，樂于參與討論并敢于發(fā)表自己的見解，掌握了閱讀圖書的基本方法等，這為我們開展同伴間的分享閱讀提供了一定的經(jīng)驗準備。

三、 幼兒早期閱讀的教育建議

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。”學前期是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵時期，在自身發(fā)展與成長的過程中，幼兒必須學會通過閱讀去了解各種知識，形成良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀。因此，學會閱讀是幼兒期的“必修功課”，幼兒園和家長要重視幼兒的早期閱讀活動，形成家園共育的合力。

（一） 閱讀材料的合理選擇

閱讀材料是幼兒閱讀活動的載體，是閱讀的直接對象。幼兒期的閱讀材料多是圖畫書，《指南》中提到，要給幼兒“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書”。通過對相關(guān)研究的深入分析和實際探究，根據(jù)有關(guān)圖畫書閱讀理論，針對幼兒圖畫書選擇提出了相應(yīng)的建議。

1. 把握不同年齡段幼兒的閱讀特點，滿足成長需求

對于小班年齡段的幼兒，他們的語言理解水平較低，較容易理解簡短直白的對話，持續(xù)觀察時間很短，所以故事內(nèi)容簡單、語言重復、色彩鮮艷的圖畫書更加貼合小班幼兒的閱讀喜好。比如《走開，綠色大怪物》《大衛(wèi)，不可以》《大衛(wèi)上學去》《是誰嗯嗯在我頭上》等。中班年齡段的幼兒，口頭語言發(fā)展迅速，能夠敘述一件事情的經(jīng)過，他們在閱讀過程中能夠自己思考，提出問題，并且開始逐漸關(guān)注圖畫書中的文字。隨著中班幼兒抽象邏輯思維和情緒情感的發(fā)展，一些科普認知與社會領(lǐng)域主題的圖畫書受到他們的青睞。比如《七只瞎老鼠》《爺爺變成了幽靈》《大腳丫跳芭蕾》等。

大班年齡段的幼兒，隨著語言的發(fā)展和視野的開闊，對詞義的理解加深，口頭語言的表達更加連貫，開始使用一些書面語言，對圖畫書的觀察能力、想象能力也有較大提高。不但能夠理解圖畫書的內(nèi)容完整講述故事，還可以根據(jù)內(nèi)容自己創(chuàng)編故事。這一時期的幼兒更喜歡故事內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)連貫、敘事性強的圖畫書，比如《瘋狂星期二》《螞蟻和西瓜》《特別的客人》。我們能夠發(fā)現(xiàn)這一階段幼兒已經(jīng)積累了一定的識字量，在閱讀圖畫書時也有自己的方法，專注力提升，能夠較好的獨立閱讀圖畫書。

2. 從貼近幼兒生活經(jīng)驗開始，閱讀材料選擇應(yīng)豐富多樣

依據(jù)“支架式教學”理論，幼兒在理解更遠距離更深層次的主題前，需要先具備一定的知識經(jīng)驗作為支架，借助支架的過渡作用，以幫助幼兒達到更高層次的認知和理解水平。因此，我們在為幼兒選擇圖畫書前，要先考慮與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的圖畫書，不僅幫助幼兒尋找角色認同，也為幼兒的發(fā)展提供一定的支架。另外，成人在選擇幼兒閱讀材料時，不應(yīng)局限于某一類或某一個方面，而應(yīng)從幼兒的全面發(fā)展的角度出發(fā)，選取各個領(lǐng)域不同主題的兒童文學作品，讓幼兒獲取藝術(shù)、歷史、文化、科學、自然、社會、音樂等不同領(lǐng)域的閱讀體驗和享受，在這些人類文明的尋找和發(fā)現(xiàn)中成就自我。

（二） 閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在研究與實驗中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的幼兒都能夠進行良好的自主閱讀。在同樣的閱讀環(huán)境與條件下，有一些幼兒能夠獨立完整的閱讀整本書，并且能夠理解故事內(nèi)容，而有一些幼兒則需要成人的指導，甚至完全不愿意看書。這不僅受幼兒自身的閱讀習慣影響，也與其所處的閱讀環(huán)境質(zhì)量有關(guān)。當我們給不愿意看書的幼兒提供一個理想的閱讀環(huán)境，情況會有所改變，他們也可以進行較好的自主閱讀。

1. 給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境

《指南》中提到，給幼兒“提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀”。在幼兒閱讀的準備階段，成人應(yīng)為幼兒提供一種輕松溫馨、舒適安靜的閱讀環(huán)境。幼兒園區(qū)角環(huán)境中有給幼兒準備的適宜的閱讀區(qū)，而對于多數(shù)家庭來講，幼兒專屬的閱讀環(huán)境在家庭中的比例偏少，例如幼兒小書架、小書桌，主要原因不是家庭經(jīng)濟負擔不起，而是很多家長沒有這個意識，其實我們可以在家中選擇一個相對開闊的房間一角為幼兒布置閱讀區(qū)：準備一張兒童書桌，一個專屬的小書架供幼兒自己選擇喜歡的閱讀讀物，或者在地面上鋪設(shè)一塊地毯，上面放些抱枕或者幼兒喜歡的玩偶，幼兒在這樣一個輕松自由而又充滿童趣的閱讀環(huán)境中一定會產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。而不管是在幼兒園或者家庭中，我們一定要給幼兒足夠的時間去閱讀，去品味閱讀的樂趣。成人應(yīng)在幼兒閱讀時提供安靜愜意的周邊環(huán)境，成人與幼兒都不為其他事情分神的時候是閱讀的最佳時機，有時間的話成人最好在一旁陪伴幼兒讀書，讀完一本圖畫書也不過5～15分鐘。

2. 為幼兒創(chuàng)建溫情的心理環(huán)境

心理環(huán)境是影響幼兒閱讀質(zhì)量的內(nèi)在因素，溫情的閱讀氛圍可以塑造良好的幼兒閱讀行為。一方面，成人與幼兒之間應(yīng)該建立平等互動的閱讀關(guān)系，以幼兒為主體，讓幼兒在閱讀中感受到寬松自由的氣氛，從心理上感到平等舒適，同時為幼兒提供科學的閱讀指導，進行閱讀互動、平等對話和游戲延伸，提供開放、寬松的閱讀環(huán)境，體會閱讀的快樂，提高幼兒的閱讀興趣。

另一方面體現(xiàn)在家庭中，每個家庭成員都應(yīng)有意識地培養(yǎng)良好的閱讀行為習慣。有調(diào)查研究顯示，孩子喜歡閱讀并且能夠堅持每天閱讀的這些家庭，其共同點就是家長本身就喜歡看書。幼兒閱讀也是在家長的閱讀習慣和行為的影響下產(chǎn)生的，營造和諧、積極的家庭書香氛圍，給幼兒樹立良好的榜樣作用，能夠促進幼兒閱讀能力的提高。

作者簡介：桑園，萬穎，任紀爽，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學學前與初等教育學院。endprint