高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的思考

摘要：高中生物核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物過(guò)程中最核心的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生能力素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的組成部分。高中生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物過(guò)程中都有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是高中生物教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是貫穿整個(gè)高中生物教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)所在。本文以高中生物課堂為研究對(duì)象，主要分析了高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)方面的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法；高效性

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教師作為關(guān)注的問(wèn)題。隨著新課程改革理念的不斷深入，高中生物課堂也在逐漸面臨變革，單純地依賴提高學(xué)生的生物成績(jī)，已經(jīng)不再滿足高中生物課堂教學(xué)需求。高中生物課堂教學(xué)重心也逐漸向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)移。不得不說(shuō)，高中生物課堂做出這些調(diào)整是非常正確的，學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)生物過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生以后的高中生活學(xué)習(xí)道路也會(huì)產(chǎn)生積極的影響作用。那么如何才能有效提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)成為了一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題，也是每個(gè)生物教學(xué)工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。要做到真正提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，需要教師從多個(gè)方面入手，綜合分析現(xiàn)在的教學(xué)狀況，制定一套適合與培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

一、 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，這期間要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而漸進(jìn)的過(guò)程，其實(shí)教師也不用非?？桃馊ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，利用平常的教學(xué)活動(dòng)潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是可以的。但就目前的生物教學(xué)狀況而言，學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻沒(méi)有得到好的發(fā)展，阻礙這一教學(xué)狀況的因素有很多，其中一個(gè)很重要的因素就是，高中生物知識(shí)內(nèi)容太過(guò)于抽象，學(xué)生并不能很好的理解。這就要求教師在生物教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也需要講究一定的方式方法，盲目地創(chuàng)設(shè)的情境只能適得其反，并不能取得良好的教學(xué)效果。比如教師在講到植物群落演變歷程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一個(gè)剛被火災(zāi)吞噬掉的森林要經(jīng)歷什么樣的演變歷程，才能恢復(fù)到原先的模樣。學(xué)生之后便會(huì)充分展現(xiàn)自己的想象力，森林在進(jìn)行次生演替的時(shí)候，比較容易恢復(fù)到之前的原生群落的類型。另外教師還可以讓學(xué)生想象一下在群落演替過(guò)程中群落的穩(wěn)定能力和生產(chǎn)能力的變化情況是怎樣的，先讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，積極思考。通過(guò)這種方法可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)教學(xué)情境中積極思考、勇于探索，可以幫助學(xué)生更好地理解高中生物知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)有很大的幫助。

二、 采用多媒體教學(xué)模式，提升學(xué)生理性思考能力

高中生物知識(shí)有一定的抽象性，如果單純地在課本中學(xué)習(xí)生物知識(shí)可能會(huì)感到有些吃力，甚至?xí)X(jué)得有些乏味，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往提不起興趣。因此要想提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師就要想辦法把抽象的生物知識(shí)變得更為生動(dòng)形象，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)內(nèi)容，從而把復(fù)雜的生物知識(shí)簡(jiǎn)單化，有利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)模式可以很好地解決生物知識(shí)過(guò)于抽象的問(wèn)題，多媒體教學(xué)模式可以通過(guò)播放視頻、展示圖片的形式講授生物知識(shí)，用更為直接的圖片語(yǔ)言代替抽象的文字語(yǔ)言。此外，學(xué)生對(duì)這種多媒體教學(xué)形式頗為感興趣，在課堂講課過(guò)程中也更為專注，可以很好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

多媒體教學(xué)技術(shù)和高中生物課堂的結(jié)合是多方面的，也是多角度的。比如當(dāng)教師講到DNA合成與復(fù)制相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以用多媒體技術(shù)代替以往的教學(xué)方式。大家都知道DNA的合成與復(fù)制相關(guān)內(nèi)容是高中生物中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生不理解DNA半保留復(fù)制的機(jī)理和過(guò)程，如果學(xué)生單純地從課本中學(xué)習(xí)這部分知識(shí)會(huì)感到非常吃力，這時(shí)候教師可以用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，就像電影《侏羅紀(jì)公園》中有這樣一個(gè)片段：工作者在琥珀中的蚊子的血中提取出恐龍的DNA片段，然后運(yùn)用這個(gè)DNA片段進(jìn)行合成和復(fù)制，然后就創(chuàng)造出了恐龍。這個(gè)過(guò)程中就運(yùn)用到了DNA的半保留復(fù)制，通過(guò)DNA的半保留復(fù)制，將一個(gè)DNA片段合成了兩個(gè)DNA片段。另外教師還可以給學(xué)生另找出一些教學(xué)視頻解釋DNA的半保留復(fù)制機(jī)理，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)的完美結(jié)合，可以幫助學(xué)生攻克高中生物中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，進(jìn)而牢牢地掌握在自己的腦海中。這種方法也有利于學(xué)生分析和思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的影響作用。

三、 優(yōu)化教學(xué)提問(wèn)過(guò)程，增添課堂趣味性

一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)一定是充滿趣味性的，一定是學(xué)習(xí)氛圍非常輕松愉快的。同時(shí)課堂提問(wèn)是教學(xué)工作中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以活躍課堂教學(xué)氛圍，有利于課堂的高效開(kāi)展。以往的提問(wèn)環(huán)節(jié)非常的單一死板，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生積極主動(dòng)思考。因此教師要在教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，利用提問(wèn)環(huán)節(jié)增添課堂的趣味性。同時(shí)教師要利用提問(wèn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)而積極主動(dòng)解決問(wèn)題。

比如教師在講到遺傳信息的流動(dòng)方向的時(shí)候，這時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生生物的遺傳信息是怎樣進(jìn)行傳遞的。學(xué)生就開(kāi)始積極主動(dòng)回憶遺傳信息傳遞的相關(guān)內(nèi)容，遺傳信息是由DNA轉(zhuǎn)錄生成RNA，遺傳信息就完成了第一次的傳遞。然后RNA通過(guò)翻譯生成蛋白質(zhì)，這時(shí)RNA中的遺傳信息就轉(zhuǎn)移到了蛋白質(zhì)當(dāng)中。教師也可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行搶答，教師每提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，知道答案的學(xué)生就可以搶答，回答正確的學(xué)生可以獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提升提問(wèn)環(huán)節(jié)中的趣味性。學(xué)生在教師的提問(wèn)中積極思考、不斷探究，有利于自己思維能力的發(fā)展，對(duì)提升自身的生物綜合能力有很大的幫助。

總而言之，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢而漸進(jìn)的過(guò)程，這期間需要生物教師的不懈努力，也需要學(xué)生的積極配合。教師也要在教學(xué)活動(dòng)中逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)手段，致力于提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳進(jìn)強(qiáng)，福建省寧德市福安市第二中學(xué)。endprint