信息技術(shù)下的“拋錨式”《電工技術(shù)》課程改革與實踐

肖利平+付軍??

摘要：《電工技術(shù)》課程是我院智能控制技術(shù)專業(yè)群的技術(shù)平臺共享基礎(chǔ)課程。本文結(jié)合課程設(shè)置的特點，利用信息化平臺采用了拋錨式的教學(xué)模式，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面進行了改革與實踐，取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：拋錨式電工技術(shù)；信息平臺；課程

我院的《電工技術(shù)》課程面向智能控制技術(shù)專業(yè)群大一學(xué)生。智能控制技術(shù)專業(yè)群是湖南省特色示范專業(yè)群，包括機電一體化技術(shù)電氣自動化等五個專業(yè)。五個專業(yè)的相近技術(shù)領(lǐng)域主要是電氣工程技術(shù)，相關(guān)職業(yè)崗位為電工，其職業(yè)崗位能力均以分析基本電路、設(shè)計電氣控制電路等電工基本技能為培養(yǎng)起點。課程旨在重點培養(yǎng)學(xué)生該方面的技能，能夠直接滿足初級電工專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)要求。在專業(yè)群“平臺共享、方向分立、拓展互選”的課程體系中《電工技術(shù)》是各專業(yè)方向大部分核心課程的基礎(chǔ)和支撐。因此，《電工技術(shù)》為智能控制技術(shù)專業(yè)群的技術(shù)平臺共享基礎(chǔ)課程。

一、 課程設(shè)計理念與思路

課程設(shè)計理念是基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀與能力本位的質(zhì)量觀。

課程設(shè)計思路是校企合作——與企業(yè)專家合作，以企業(yè)生產(chǎn)真實案例為藍本，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境；學(xué)生中心——通過信息平臺實施拋錨教學(xué)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)完成任務(wù)；協(xié)同創(chuàng)新——教師適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生將任務(wù)遷移升華，生成新的任務(wù)情境。

二、 課程教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容的選取以理論知識夠用為度，注重工程應(yīng)用，強調(diào)職業(yè)能力與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校教師與企業(yè)專家合作，遴選電工相關(guān)典型工作任務(wù)，剖析其理論與技能支撐點，依此整合電工基本理論；以企業(yè)真實生產(chǎn)案例為藍本，融入電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)知識體系重構(gòu)課程內(nèi)容，共創(chuàng)設(shè)了10個任務(wù)情境，即設(shè)好了10個拋錨教學(xué)所需的“錨”。教學(xué)內(nèi)容的組織遵循電工職業(yè)崗位能力成長規(guī)律將10個“錨”序化成了48個學(xué)時的學(xué)習(xí)任務(wù)。對接電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將10個“錨”歸屬到三個模塊，按照電工典型工作任務(wù)流程設(shè)計了10個拋錨教學(xué)過程。

十個任務(wù)情境——“錨”

模塊一

任務(wù)1車門未關(guān)閉提醒電路設(shè)計

任務(wù)2車門未關(guān)閉提醒電路仿真

任務(wù)3車門未關(guān)閉提醒電路制作

任務(wù)4車門未關(guān)閉提醒電路檢測

模塊二

任務(wù)5教室照明電路分析

任務(wù)6日光燈照明電路安裝

任務(wù)7教學(xué)樓照明電路負荷計算

任務(wù)8教學(xué)樓照明線路優(yōu)化設(shè)計

模塊三

任務(wù)9電動門拖動方案選擇

任務(wù)10電動門電氣控制線路設(shè)計

三、 課程教學(xué)模式與手段

《電工技術(shù)》課程采用基于信息平臺的拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式，是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種情境教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題情境，以增強其學(xué)習(xí)動機，促使其為了解決問題而自發(fā)性的學(xué)習(xí)。通過設(shè)錨、拋錨、解錨、起錨、造錨五個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)課程目標(biāo)。模式創(chuàng)新催生新的項目，如在造錨環(huán)節(jié)，師生協(xié)同合作，就某次任務(wù)情境的知識技能完成向更高層次遷移，設(shè)計出的新任務(wù)情境可作為下一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“錨”。

課程課內(nèi)和課外分別采用多種教學(xué)手段。課內(nèi)利用泛雅平臺、彈幕軟件等信息化手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；利用Multsim等仿真軟件實現(xiàn)同步教學(xué)；利用雨課堂對教學(xué)過程實時監(jiān)控保證課程評價的客觀性。課外通過指導(dǎo)學(xué)生參加各類電工創(chuàng)新創(chuàng)意競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力；組織學(xué)生參與三下鄉(xiāng)義務(wù)維修等活動，深入實踐學(xué)以致用；組織學(xué)生參加與電工職業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，通過校園網(wǎng)開設(shè)電工技術(shù)論壇、電工吧等手段，提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、 課程“錨”（學(xué)習(xí)任務(wù)）具體實施過程

下面以教學(xué)任務(wù)日光燈照明電路安裝為例，具體展示教學(xué)過程。

（一） 拋錨——呈現(xiàn)任務(wù)

教師通過泛雅學(xué)習(xí)平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通接收任務(wù)、解讀任務(wù)。

（二） 解錨1—自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過泛雅平臺資源庫學(xué)習(xí)日光燈照明電路相關(guān)知識，并掃碼進入《電工技術(shù)》雨課堂完成在線答題，教師利用雨課堂生成的個性化報表對學(xué)生實時監(jiān)控、指導(dǎo)。

（三） 解錨2—實踐探究

學(xué)生自主完成日光燈電路安裝，安裝完成后通過自檢、互檢確認功能實現(xiàn)。

未成功的學(xué)生進行組內(nèi)互檢和小組交叉互檢，查找故障。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化

為主動探究。

（四） 起錨——協(xié)同學(xué)習(xí)

以小組為單位進行總結(jié)匯報，匯報過程中其他小組通過彈幕軟件做實時評價。

教師歸納存在問題，并與學(xué)生共同探討、協(xié)同解決。

（五） 造錨——遷移創(chuàng)新

教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生就本次課程的主要知識技能完成四個方面的更高層次遷移，設(shè)計一個新的任務(wù)情境。如：提出起居室照明電路設(shè)計這個新任務(wù)情境。

五、 課程效果評價

（一） 課程評價

課程評價來源于學(xué)生評價、同行評價、企業(yè)評價、第三方評價四個方面。課程結(jié)束后學(xué)生填寫課程調(diào)查問卷；開設(shè)公開課，邀請同行進行測評；跟蹤學(xué)生實習(xí)情況，邀請實習(xí)單位結(jié)合崗位對課程進行評價；麥可思公司提供年度課程調(diào)查報告。

（二） 課程考核模式

課程考核模式為過程考核+作品考核，作品為學(xué)生將任務(wù)遷移升華后生成的新任務(wù)情境。利用雨課堂實時監(jiān)測考核過程、利用泛雅平臺驗收作品。課程考核融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將獲取電工證作為一個考核指標(biāo)。推行課程結(jié)業(yè)證書+電工證的雙證書課程合格標(biāo)準(zhǔn)。

六、 課程改革成效

總結(jié)課程改革收獲，我們認為課程改革成效主要有以下三點：

（一） 校企合作重構(gòu)內(nèi)容體系

學(xué)校教師與企業(yè)專家合作，遴選電工典型工作任務(wù)，剖析其理論與技能支撐點，依此整合電工基本理論；精取企業(yè)真實生產(chǎn)案例為藍本，融入電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)傳統(tǒng)知識體系。由于課程內(nèi)容來源實際，注重應(yīng)用，改革成效顯著：據(jù)麥可思連續(xù)三年針對畢業(yè)生與用人單位的課程調(diào)查報告反饋，課程在重要度和滿意度上均有明顯提升。

（二） 雙線并行優(yōu)化考核手段

課程考核模式采用雙平臺雙證書的考核模式，雙平臺為雨課堂與泛雅學(xué)習(xí)平臺；雙證書為課程結(jié)業(yè)證書和電工證。

（三） 信息手段改革傳統(tǒng)模式

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的實時監(jiān)控與客觀評價，一直是傳統(tǒng)拋錨式教學(xué)模式的瓶頸問題，基于泛雅課程平臺引入信息化手段后，教師可以利用在線監(jiān)測、影音回放等手段予以很好地解決。

參考文獻：

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作者簡介：肖利平，付軍，湖南省長沙市，湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint