初中化學探究性學習模式實驗研究

摘 要： 探究性學習模式，分為5個階段：提出問題—實驗探究—解釋結論—整合精致—反思評價。該模式通過一系列由淺入深的學習活動充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質(zhì)。

關鍵詞： 探究性；學習模式；實驗；研究

“教學不應是單純的傳授知識，探索知識的過程及其方法比獲得知識本身更重要?！痹诒姸噙m應這種要求的教學方式中，探究性學習首當其沖是一種重要的方法。探究性學習變“填鴨式”的被動學習為積極主動、熱情高漲的主動學習。在提高學生學習成績的同時，培養(yǎng)了學生的學習能力。在初中化學教學中我們更應該應用探究性學習來教學，下面我說說自己的一點體會。

一、 “初中化學探究性學習”教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學過程是：知識的羅列呈現(xiàn)—分析理解—應用鞏固—評價交流模式，而探究性學習是一種問題解決模式，分為5個階段：提出問題—實驗探究—解釋結論—整合精致—反思評價。下面以初中化學中的《質(zhì)量守恒定律》一課的教學過程為例，說明該模式的實施和應用。

1. 提出問題

為了引入課題我們都會提出：物質(zhì)會發(fā)生物理變化和化學變化，發(fā)生物理變化時不會生成新物質(zhì)而發(fā)生化學變化會生成新的物質(zhì)，那么化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和會不會發(fā)生改變？學生根據(jù)已有的化學知識和平時積累的經(jīng)驗會提出三種假設：（1）增加；（2）減少；（3）不變。到底是哪種情況，實驗是檢驗真理的唯一標準。

2. 實驗探究

我要求學生上網(wǎng)或找圖書資料先了解質(zhì)量守恒定律的歷史和科學家用實驗探究的過程。再自己做實驗探究，課本上的兩個實驗解釋上不夠完善，我讓學生補做蠟燭先后在敞開和密閉容器中燃燒前后質(zhì)量變化的測定實驗。事先把學生分成若干個“實驗探究小組”，小組每個同學都有具體的學習任務。下星期上課時各小組進行展示。周末兩天內(nèi)，學校開放實驗室，各課題小組都行動起來，我到現(xiàn)場巡視各小組的學習情況，及時給予必要的幫助和指導。

3. 展示與交流

正式上課了。各“實驗探究小組”設計的實驗方案上課前就交上來了。上課開始后，各小組再次進行實驗，一邊實驗一邊陳述實驗過程和結論。特別提出的是有一小組的同學聲情并茂地把質(zhì)量守恒定律的歷史講了出來，即從波義耳的失誤到拉瓦錫質(zhì)量守恒的發(fā)現(xiàn)，還有個別小組用老師未安排的實驗驗證了質(zhì)量守恒。更為可貴的是有些同學用日常用品，如家中純堿、食醋、一次性口杯作為實驗藥品和儀器完成了實驗。正如一位著名的科學院的院士說：“能用最簡陋的實驗設備做出實驗來是最了不起的。”我們的學生就是最了不起的人！他們通過查資料和做實驗，不僅掌握了許多知識而且創(chuàng)造性思維得以充分的開發(fā)和發(fā)展。

4. 解釋與結論

通過學生實驗展示與交流，學生已經(jīng)明確得出化學反應中反應物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和的結論。在此基礎上，我趁勢引導學生能否從宏觀和微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。學生聯(lián)系實驗和已有知識，經(jīng)過激烈討論馬上得出反應前后宏觀元素的種類不變，微觀原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變的原因。也更進一步說明我們從定性和定量兩個角度都得出了質(zhì)量守恒定律。

5. 反思與評價

每一個“實驗探究小組”展示完后，先由小組成員代表自我評價，說出自己小組的探究過程、目標、方法、效果。然后其他小組對展示小組進行評價，說出該小組的優(yōu)缺點。教師最后對整個活動進行總結、反思，提出過程中的亮點和不足，給出表揚獎勵和努力方向。

二、 應用該模式主要收獲與體會

在課堂上，學生思維活躍，討論激烈，變被動學習為主動學習，學習過程中創(chuàng)造性思維能力、分析問題能力、探討問題能力、解決問題能力都得到了培養(yǎng)和提高，另外嚴謹求實的科學態(tài)度也不自覺地提高了。更為重要的是，學生在探究的過程中，也獲得了成就感，更激發(fā)了他們學習化學的熱情。

這種模式的課堂教學難度較大，初三學生化學方面的知識能力有限。為了達到教學效果，教師應根據(jù)具體的教學任務，針對教學重難點，設計一些喜聞樂見的探究性小實驗或富有啟發(fā)性的問題引導學生積極思考，使他們在探究學習的過程中，始終滿懷信心，保持對化學的持久興趣。

另外在探究性的課上之前，應提前幾天給學生提出問題、布置任務，讓學生做好各種準備，不然課堂時間往往不夠用。這樣一來學生的學習活動不僅僅在課堂幾十分鐘，而是將學習的過程延伸到課外，讓學生在生活中讀化學，在實踐中做科學。

在學生探究問題階段，教師的作用是引導和啟發(fā)，即引導學生獨立思考、主動探索，當學生的思維和探索受阻時，及時給予啟發(fā)、提示、點撥，幫助學生順利地進行問題探索活動，要注意不是注入式也不是不聞不問，是讓學生逐步成為真正獨立的實驗探索活動的主體。

在教學過程中，學生通過一系列活動，探究出了結論，很激動很興奮。為了繼續(xù)促使學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高，教師要注重對研究過程的評價，盡量多使用鼓勵性語言，不能刺傷學生的自尊心、積極性，更不能求結論的標準化、唯一化，鼓勵學生標新立異、各抒己見、發(fā)散思維以及各學科的交融和貫通。

可見，探究性學習模式，順應當前的素質(zhì)教育和高效課堂，必將給我們的教育帶來豐碩成果，對教育改革注入新的生機和活力。

作者簡介：

高淑，甘肅省白銀市，靖遠縣第六中學。endprint