談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)及應(yīng)用

摘 要： 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是一種非?？茖W(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)學(xué)科需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作實(shí)踐獲得知識(shí)、能力和信息技術(shù)技能。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中是非常必要也能取得明顯教與學(xué)效果的?；诖?，本文對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究，闡述了分組協(xié)作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了分組協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 中職教育；分組協(xié)作式學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用探討

一、 引言

計(jì)算機(jī)是中職教育的重要課程之一，該課程教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義?？紤]到計(jì)算機(jī)早已成為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的一部分，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理利用各種有效方式提升教學(xué)水平。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是一種能夠提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，它應(yīng)當(dāng)充分地應(yīng)用在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)當(dāng)中。

二、 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的基本概述

1. 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的含義

何為分組協(xié)作式學(xué)習(xí)？所謂分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種較為常見的學(xué)習(xí)模式，指的是教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)《教學(xué)大綱》、學(xué)生的實(shí)際情況以及所學(xué)課程的內(nèi)容，以分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2. 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的意義

（1）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，如果教師能夠?qū)⑵浜侠淼貞?yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)開展提供巨大的幫助，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使其更好學(xué)習(xí)課程知識(shí)。

（2）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是主體，在講臺(tái)上單項(xiàng)式地將內(nèi)容傳授給學(xué)生，一堂課下來(lái)，教師感覺會(huì)非常疲勞，以分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，可以減輕教師教學(xué)壓力及負(fù)擔(dān)。

（3）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)有利于提升課堂的教學(xué)效率。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行補(bǔ)充，能夠最大限度地提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

作為中職課程的重要構(gòu)成之一，計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性不言而喻，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展。接下來(lái)，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，具體如下：

1. 合理劃分學(xué)習(xí)小組

對(duì)于分組協(xié)作式學(xué)習(xí)而言，要做的第一步便是進(jìn)行小組的劃分，合理的小組劃分是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中職計(jì)算機(jī)教師在劃分小組的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)全方面考慮，既要考慮教學(xué)的目標(biāo)，又要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。在考慮到上述方面的內(nèi)容后，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)盡可能地控制到4～5個(gè)，不能過(guò)多，也不能太少，過(guò)多容易造成資源浪費(fèi)、學(xué)生偷懶的情況，太少又無(wú)法保證協(xié)作學(xué)習(xí)的有效開展。小組確定下來(lái)之后，還要引導(dǎo)每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的各項(xiàng)事務(wù)，小組長(zhǎng)的綜合能力在小組成員中要比較突出，具備較強(qiáng)的組織管理能力，能夠帶領(lǐng)該小組在協(xié)作式學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn)和突破，在小組之間的競(jìng)爭(zhēng)獲得優(yōu)異的表現(xiàn)。比如，講解道“數(shù)據(jù)庫(kù)常用的術(shù)語(yǔ)和基本概念”時(shí)，學(xué)生初次接觸，對(duì)于小節(jié)的內(nèi)容十分陌生，但是不乏有一定數(shù)量的學(xué)生對(duì)該內(nèi)容有所了解，于是開展協(xié)作式學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，5個(gè)人為一組，分別負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)以及總結(jié)環(huán)節(jié)，總結(jié)環(huán)節(jié)即為小組長(zhǎng)，是一名對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)有一定深度了解的學(xué)生。這樣的分組策略，將會(huì)對(duì)接下來(lái)的協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的影響。

2. 開展分組協(xié)作學(xué)習(xí)

小組劃分好之后，其實(shí)還要制定學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)讓其開展協(xié)作學(xué)習(xí)。制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能夠不偏離教材要求，畢竟學(xué)習(xí)任務(wù)的制定有效與否，會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在分組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，同樣也不能忽視教師的存在，教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)期間需要扮演好引導(dǎo)者的角色。有些小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組自身的力量仍舊難以解決，教師此時(shí)要對(duì)該小組進(jìn)行合理地引導(dǎo)，如果該小組還是無(wú)法得到問(wèn)題的答案，則應(yīng)當(dāng)以案例講解的形式讓學(xué)生去摸索，直到理解并掌握為止。例如，在講解到“IP地址”的內(nèi)容時(shí)，在分組協(xié)作學(xué)習(xí)期間，有的小組花了大量的時(shí)間去討論如何更改IP地址，但是始終沒有得到一個(gè)有效的答案，于是尋求教師的幫助。教師見此情形，應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生，更改IP地址目前還沒有接觸到，學(xué)習(xí)起來(lái)是很困難，給予學(xué)生心理上的鼓勵(lì)，然后通過(guò)生活中的例子，形象生動(dòng)地進(jìn)行引導(dǎo)講解，幫助學(xué)生掌握更改IP地址的知識(shí)內(nèi)容。

3. 科學(xué)地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)之后的評(píng)價(jià)對(duì)下一次的分組協(xié)作式學(xué)習(xí)至關(guān)重要。當(dāng)各小組完成協(xié)作式學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)之前提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行講解，讓各小組對(duì)照之前學(xué)習(xí)的方法和結(jié)果。講解之后，教師再對(duì)各小組的協(xié)作式學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出存在的問(wèn)題和值得肯定的地方，讓學(xué)生從中更加清楚自身的不足。另外，評(píng)價(jià)之后，還要從各小組中挑選出一個(gè)優(yōu)秀小組，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，形成一種精神上的支持，使得下次分組協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí)，各小組成員能夠更加積極地展示自己。如在“Telnet的使用”的分組協(xié)作學(xué)習(xí)之后，我們讓各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)實(shí)際操作展示學(xué)習(xí)收獲，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)趦A聽和思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)的積累和能力的提高，而我們老師采用賞識(shí)教育，相機(jī)合理評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，促成學(xué)生在實(shí)踐探索中獲得水平和能力的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，計(jì)算機(jī)教學(xué)是中職教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成之一，應(yīng)當(dāng)予以充分的重視。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)方式，有助于教學(xué)的開展，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐運(yùn)用水平的提高。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，是提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周偉剛.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2017，（06）.

作者簡(jiǎn)介：

宋華軍，江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。endprint