探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

黃海潔??

摘要：當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展使得對(duì)于我們新時(shí)代的教育有了一定的新的要求，在中國(guó)應(yīng)試教育的背景下，我們教育的弊端在被不斷的放大，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往能夠取得高分，但是在實(shí)際的動(dòng)手操作能力中卻表現(xiàn)的很差，出現(xiàn)了一種高分低能的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)當(dāng)做教育的改革者，加大改革的力度，在不斷的研究中探索出更加適合當(dāng)今社會(huì)的教育方式。而在我們的探索中，發(fā)現(xiàn)了一種十分有效的方式，即為探究式的學(xué)習(xí)。下文是我們對(duì)于探究性學(xué)習(xí)在改革中的重要性以及如何去做到有效的探究性學(xué)習(xí)而做出的一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是具有一定的社會(huì)化因素的，它不僅僅是以傳授課本知識(shí)為由，更重要的是能夠結(jié)合實(shí)踐的因素，滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。在我們的教學(xué)過程中，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生們擁有一個(gè)良好的實(shí)踐基礎(chǔ)為方向來不斷地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在遇到相關(guān)問題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)給予幫助，及時(shí)的解決相關(guān)問題，為孩子們的學(xué)習(xí)樹立一個(gè)良好的榜樣，讓孩子們對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有興趣和信心。讓孩子們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)中能夠掌握一個(gè)比較主動(dòng)的地位，讓孩子們自己去學(xué)，自己去探索，去運(yùn)用。

一、 培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣

我們?cè)谝酝慕虒W(xué)模式中，往往以教師作為課堂的中心，學(xué)生對(duì)老師的講課“唯命是從”，而不敢提出自己的質(zhì)疑，但這種模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今社會(huì)的需求了，我們要利用新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，讓他們自己去學(xué)習(xí)，更加地積極主動(dòng)，讓他們?cè)谧灾鞯奶骄炕顒?dòng)中提升自己的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)能力的提升脫離不了對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)問題。我們?cè)诮陶n的過程中一定要注意把握住把抽象的問題具體化，使學(xué)生能夠更加的明白其中的含義。在我們教圓的定義的時(shí)候，可以先將圓的書本定義解讀給學(xué)生們聽，再讓學(xué)生通過教師的描述列舉出現(xiàn)實(shí)生活中是圓形的東西。在我們提出這個(gè)問題的時(shí)候，同學(xué)們都會(huì)爭(zhēng)先恐后地去舉手，想要表明自己的想法。有說太陽的，有說足球的，還有的說碗的，答案各色各異，充分的發(fā)揮了學(xué)生們的想象空間，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行這一拓展的時(shí)候，更加清晰的認(rèn)識(shí)到了圓的定義，對(duì)書本的知識(shí)了解的更加詳細(xì)，把實(shí)際的生活代入到了理論的學(xué)習(xí)中去了。而在這個(gè)過程中，學(xué)生們都表現(xiàn)出了極大的興趣，愿意參與到課堂的實(shí)踐中來，對(duì)其自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有了一個(gè)很好的鍛煉。讓他們?cè)谟行У奶骄啃缘膶W(xué)習(xí)環(huán)境中找到了屬于自己的適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且很好地展示了自己的想象力，得到了同學(xué)們及老師的肯定，對(duì)他們的身心素質(zhì)發(fā)展也起到了積極的作用。

二、 注意探究方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意到一些探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，要多運(yùn)用一些實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們能夠充分的融入到學(xué)習(xí)中去。比如，數(shù)形結(jié)合就是一種很好的教學(xué)方式，在一道計(jì)算路程的習(xí)題上，我們假設(shè)小明要從家里走去學(xué)校，但是今天早上在走去學(xué)校的路上，他突然發(fā)現(xiàn)自己的周末作業(yè)忘記帶了，小明十分著急的從當(dāng)前位置又跑回家了，把作業(yè)拿出來后在跑去學(xué)校。其中小明家離學(xué)校的距離是3千米，他忘記拿作業(yè)的時(shí)候離家1千米，問最后小明走的路程總和是多少？在這個(gè)過程中，我們可以采取畫圖的形式表現(xiàn)出來，將小明行走的路程用一個(gè)簡(jiǎn)單的三角形的圖畫表現(xiàn)出來。并在每一條邊上備注他在這段過程中所行駛的距離，最后運(yùn)用數(shù)學(xué)的加法運(yùn)算算出距離，即“1+1+3=4千米”。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)算，但如果小學(xué)生僅僅依靠文字的表述往往會(huì)不能準(zhǔn)確的計(jì)算出來，在這類題的經(jīng)驗(yàn)中來看，很多學(xué)生往往會(huì)少算一個(gè)折返的1千米。而這種圖形的表達(dá)形式，就很好地解決了這一個(gè)問題，學(xué)生們?cè)诎衙恳欢尉嚯x都標(biāo)注在邊上的時(shí)候，就能更加直觀地看出每一個(gè)距離的長(zhǎng)短，計(jì)算的時(shí)候就會(huì)減少遺漏的部分。再如我們?cè)谶M(jìn)行長(zhǎng)方形周長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以更加直觀地引用到生活中的實(shí)際物品。比如，我們每個(gè)學(xué)生都有的課桌，用它的一面來作為我們研究的對(duì)象。在準(zhǔn)備上這堂課之前，提前將要準(zhǔn)備的東西交代給學(xué)生們，讓他們做好準(zhǔn)備，比如一把必備的尺子。在這些道具都準(zhǔn)備充足的時(shí)候，我們就開始了這堂課的講解，告訴學(xué)生們周長(zhǎng)的定義以及長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式。接下來就是動(dòng)手時(shí)間了，讓學(xué)生們都量一量自己課桌一面的四個(gè)邊的長(zhǎng)度，然后將四邊的總和加起來就得到了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。這種親身測(cè)量的實(shí)驗(yàn)可以在課堂中多做幾次，讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)教室中具有長(zhǎng)方形的東西，并給予測(cè)量。這樣的課堂實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并且能夠在實(shí)踐中探索出學(xué)習(xí)的正確方式。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，大大地提高了我們課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、 注意教學(xué)問題，加強(qiáng)師生交流

在我們的教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)很多問題，比如面對(duì)學(xué)生的差異性做到的公平公正的問題，有些學(xué)生遇到問題會(huì)不說。這時(shí)候就需要我們教師做一個(gè)思想工作了，我們可以在課堂結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)探究學(xué)習(xí)的成果，并說出自己的感想。老師在聽取了這些課堂的意見之后，可以不斷地完善自己的教學(xué)手段，使自己的教學(xué)更加的有效，具有實(shí)用性。而學(xué)生與老師之間也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流合作，大膽地提出自己的疑問，讓老師及時(shí)的給予解決，并在良好的互動(dòng)氛圍之中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升自己的能力。而這一總結(jié)也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠讓教師在探究式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中促使其更加順利的發(fā)展。

四、 小結(jié)

總而言之，隨著新課程的改革，探究式的教學(xué)方式也會(huì)不斷地得到變化和創(chuàng)新。在小學(xué)的研究中，有利于增強(qiáng)教師的應(yīng)用學(xué)習(xí)，使他們掌握正確的教學(xué)方法。讓學(xué)生能夠在實(shí)際中運(yùn)用到課本所學(xué)的知識(shí)去解決問題，真正地把學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際。而這個(gè)過程也極大地豐富了學(xué)生的思維，讓他們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫艷明.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：黃海潔，江蘇省宿遷市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校。endprint