淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

摘要：隨著新課改的推進(jìn)實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題，已經(jīng)成為廣大教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)最為關(guān)心的問(wèn)題之一，對(duì)于完成教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在課程安排和課堂實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，很多教師雖然已經(jīng)意識(shí)到對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，但卻沒(méi)有找到實(shí)際合理有效的教學(xué)方式來(lái)真正提高學(xué)生的邏輯思維能力。本文通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方案進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中最重要的課程之一，其主要出發(fā)點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字敏感程度的同時(shí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。作為用數(shù)字反映客觀世界的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性非常強(qiáng)。因此，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要的目標(biāo)之一。良好的邏輯思維能力不僅對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展以及合理處理日常學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問(wèn)題，也是十分必要的。新課改推出以來(lái)，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。那么，如何利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯性，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新來(lái)選擇合適的教育方式，更加合理有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的有效性和高效性具有十分重要的意義。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題

新課改推出后，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者已經(jīng)逐漸意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題。為了能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者也確實(shí)采用了一些創(chuàng)新的教育模式，例如小組分工合作探討、生活情景演練等，希望能夠在保證學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與合作能力。但在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，教師并沒(méi)有創(chuàng)造性的改善傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，大多仍然采用的是“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式。在實(shí)施合作探討的過(guò)程中，教師也沒(méi)有很好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)合理有效的備課，宏觀的把握課堂進(jìn)程。因此導(dǎo)致部分學(xué)生在閑聊無(wú)關(guān)的話題，部分學(xué)生在沉默的等待老師揭曉答案，并沒(méi)有真正達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率都受到了一定的影響。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和不合理的教學(xué)改革都無(wú)法真正地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的，無(wú)法幫助學(xué)生系統(tǒng)的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，真正的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

此外，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育絕大部分仍然停留在書(shū)本理論層面。并且，一份教案針對(duì)所有學(xué)生的教育模式，無(wú)法真正做到根據(jù)學(xué)生的性格以及能力特點(diǎn)，有針對(duì)性的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法真正做到發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)真正的應(yīng)用于實(shí)際生活中。教師通過(guò)板書(shū)和課本傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)抄筆記、背誦和題海戰(zhàn)術(shù)掌握知識(shí)，最終學(xué)生得到的只是提高考試卷面成績(jī)的能力，對(duì)于將知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，以及提高創(chuàng)新能力和邏輯思維能力并沒(méi)有顯著的效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的方法和途徑

（一） 理論聯(lián)系實(shí)際，在貼近生活的問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的將課本上的理論知識(shí)與日常生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，能夠通過(guò)日常生活中的情景模擬來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)生活情景模擬讓學(xué)生演練理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用邏輯思維思考解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程的過(guò)程中，可以模擬實(shí)際生活買(mǎi)菜的過(guò)程，通過(guò)分角色扮演菜商和買(mǎi)菜者，菜商相當(dāng)于出題角色，買(mǎi)菜者相當(dāng)于答題角色，通過(guò)讓學(xué)生們自己出題、自己答題這樣的過(guò)程，反復(fù)的鞏固所學(xué)知識(shí)并且在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生利用邏輯思維思考解決問(wèn)題的能力。

理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生獲得的不僅僅是提高試卷分?jǐn)?shù)的能力，更是良好的創(chuàng)新能力合作能力和優(yōu)秀的邏輯思維能力。

（二） 合理設(shè)計(jì)課堂，通過(guò)選擇合理的課堂教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的課堂設(shè)計(jì)，充分的備課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力。切不可在課堂教育中因?yàn)楣淌貍鹘y(tǒng)模式，一味地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、程序化而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)提出合理的問(wèn)題，設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)、分類(lèi)對(duì)照等方法來(lái)解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)與正數(shù)、真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)等知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)設(shè)置闖關(guān)環(huán)節(jié)讓學(xué)生做出快速的反應(yīng)和判斷，并通過(guò)二者的比較更好的理解負(fù)數(shù)與正數(shù)的定義。此外，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該尤其注意對(duì)于題目難易程度的把握，合理的難度有利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，保證有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教育工作者要做的不僅是將課本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還要在改善傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，采用一些合理有效地創(chuàng)造性的教學(xué)模式以保證其切實(shí)可行的實(shí)施在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，幫助教師有效地傳授知識(shí)，同時(shí)作為引導(dǎo)者宏觀的把握課堂進(jìn)程，保證學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高邏輯思維能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題探究的好奇心與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)生活中去，并通過(guò)理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用邏輯思維解決問(wèn)題的能力，以更好地完成培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：高文珍，寧夏回族自治區(qū)西吉縣第二小學(xué)。endprint