生活

摘 要：數(shù)學知識源于生活，最終服務于生活。學習數(shù)學的目的是運用所學，解決實際問題。文章從導入方式、教學內容、問題的設計、作業(yè)的布置等幾個方面，論述小學數(shù)學教學實施生活化教學，打造數(shù)學課堂魅力的主要實踐策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；生活化；魅力課堂

數(shù)學因邏輯性強、思維縝密等，成為師生們公認的比較難的學科，學生怕學數(shù)學、學不好數(shù)學、數(shù)學質量偏低。究其主要原因，數(shù)學教學的本身和實質出了問題——偏離了生活的軌道。下面從導入、內容、方式、作業(yè)等四個方面談幾點生活使課堂充滿活力的實踐性的體會，以期共享。

一、 情境導入生活化，激發(fā)探究欲望

用生活情境導入，利于學生從熟悉的生活情境中感知數(shù)學、提高數(shù)學學習的興趣。

如教學《認識千米》時，在課堂之初，教師以多媒體再現(xiàn)操場的情境，熟悉的情境，吸引學生的注意力，并告訴學生這個操場周長是400m，那么跑2圈半，總共跑了多少米？學生們不難算是1000m，于是1000m=1km，km的概念，在情境中延伸，提出從家到學校幾千米？從學校到郵局多少千米？從家到公園多少千米等問題的提出，使km的教學在情境中提出，在情境中展開。

再如，教學《比例》時，教師可以以身體上的比例而引出教學的主題“我們的身上有好多個比例，你們知道多少個呢？”在學生們交流后，教師給出：水占人身體的70%、人的血液中含水83%、腦中含水75%；大拇指的兩周半等于手腕粗；人的身體上有個黃金分割點，黃金分割點的上部和下部的比是1∶0.618…教師繼續(xù)和學生們一起探討：知道人身體的這些比例有什么作用呢？讓學生暢想買襪子時，只要將襪子套在拳頭上，就知道是否合適了……比例在人的生活中用處很多，今天就探討這個話題和這些內容。

這樣的導入，迎合學生的興趣，也具有生活氣息，促使孩子們興趣盎然地投入到學習中。

二、 教學內容生活化，促使動態(tài)生成

長期以來的小學數(shù)學課堂，遠離生活實際，對于教學內容，以知識的單純灌輸為主要形式，如對于《認識km》的教學，教師會從m、dm、cm等復習入手，給出類似于6m=（ ）dm=（ ）cm、850cm=（ ）dm等的填空練習而復習了米、分米、厘米的換算單位，之后，自然地過渡到“千米和米的換算”——1000米我們也可以寫作1千米，而提出千米的概念，也直接告訴了學生千米和米的換算關系。緊接著給出大量的填空題、解決實際問題等的訓練，以強化“千米的認識”的學習。

如《圖形的認識》，讓學生觀察校園、家中、娛樂場所等的物品，然后按形狀進行分類；學習《千克、克的認識》時，讓學生到附近的超市中找一找食品袋的外包裝的重量的單位；教學長度單位的相關知識時，讓學生結合課本的厚度、課桌的長、寬和高等等，讓學生通過熟悉的日常生活中的熟悉的情境而理解和掌握數(shù)學知識，體味到數(shù)學學習的價值，從而強化濃厚的學習興趣，也體現(xiàn)“活學活用”。

三、 數(shù)學問題生活化，實現(xiàn)學以致用

長期以來的解決問題的教學，例題、練習都脫離學生的生活基礎、遠離學生的生活體驗，教學效果低下。而問題生活化，可以吸引學生的注意力。

如對于“面積”的教學時，對于長方形、正方形的面積的計算，教師可以通過房子的裝修而購買地板磚的塊數(shù)的問題、運用柵欄圍花圃的問題等；教學《噸、千克、克的認識》時，根據(jù)學生對足球、小狗和大象的了解比較多的實際而設計和開展數(shù)學游戲——找朋友，將這些鮮活的圖片與數(shù)字和單位連起來，游戲的開展，活化了知識、活躍了課堂氛圍；再如《噸、千克的認識》解決實際問題時，教師還可以設計卡車運送水泥的問題，如一袋水泥50kg，一輛卡車可以裝運80袋水泥，共重多少千克？和多少噸？這個問題，毋庸置疑，是典型的解決實際問題的例題、習題，使學生感到學以致用。

四、 作業(yè)布置生活化，增強數(shù)學學習效果

作業(yè)是課堂的補充、課堂所學的拓展、課堂知識的運用，簡言之，作業(yè)是學生鞏固知識的重要手段。然而，多數(shù)學生對數(shù)學作業(yè)遠沒有對語文、英語作業(yè)的興趣濃，并且有抵觸心理，這需要我們改變作業(yè)形式、改變作業(yè)內容、拓寬作業(yè)的方式、改變作業(yè)的策略，讓學生課外深入生活、體驗數(shù)學、感受數(shù)學與生活的必然聯(lián)系，也提高解決問題的能力。

教學《條形統(tǒng)計圖》之后，布置學生對班級同學進行調查，得出喜歡看籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球的比賽的人數(shù)（每個學生只許選擇一個），完成表格，并且制作條形統(tǒng)計圖。這個作業(yè)，既強化課堂所學的知識，也培養(yǎng)學生的社會實踐能力，以及用知識解決實際問題的能力。

教師可以布置開放性的作業(yè)，開展豐富的實踐活動，如讓學生將自己的壓歲錢存入銀行，過一段時間取出來，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)金存銀行可以產生利息；讓學生找找生活中的數(shù)字、生活中的單位（km、dm、cm；k、kg、t……）；學生外出旅游集體購票、超市購物打折商品、服裝反季度處理；乘坐交通工具時，感受自行車、卡車、公共汽車、小轎車、火車、飛機等的速度的快慢；制作小時鐘鐘面、制作小風車；回到家量一量一塊地板的長和寬，算一算其面積；量一量電視機的長、寬、高，算一算其體積；設計裝修臥室的方案，算一算鋪地板磚要多少塊，預算資金是多少……一系列的開放性的課外作業(yè)，讓學生完成任務的過程中，獲得直接經(jīng)驗，促使學生們走進生活，走進數(shù)學，感受數(shù)學的魅力。

數(shù)學教學生活化，是數(shù)學學科特點所決定的，也是陶行知先生的“生活教育觀”的突出運用，更是數(shù)學新課標提出的新的數(shù)學教學觀的根本要求。數(shù)學教學中，應從導入、內容、方式、活動等諸多方面，融入生活元素，使數(shù)學教學生活化，學生在學習中感受生活、在生活中學習數(shù)學、理解數(shù)學、運用數(shù)學，從而構建高效數(shù)學課堂。

參考文獻：

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[2]王芷茹.新課程背景下的小學數(shù)學生活化教學研究[J].學周刊，2015年28期.

[3]吳小燕.小學數(shù)學生活化教學的實踐探索[J].上海教育科研，2005年12期.

作者簡介：張媛，江蘇省新沂市新安中心小學。endprint