“動(dòng)物的主要類群——無(wú)脊椎動(dòng)物”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

李紅曉

摘 要 在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，有效提高學(xué)習(xí)效率，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。本節(jié)復(fù)習(xí)課中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完成對(duì)本章所學(xué)知識(shí)的回顧，將零散的知識(shí)融會(huì)貫通在一起，進(jìn)而形成聯(lián)系。

關(guān)鍵詞 動(dòng)物的主要類群 無(wú)脊椎動(dòng)物 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教材分析

“動(dòng)物的主要類群——無(wú)脊椎動(dòng)物”是山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第一章的教學(xué)內(nèi)容，本章內(nèi)容包括“腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物” “線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物” “軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物”三節(jié)內(nèi)容，主要介紹了無(wú)脊椎動(dòng)物中的6種類群，分別從代表動(dòng)物及其他動(dòng)物、主要特征和與人類的關(guān)系方面展開(kāi)說(shuō)明，其中重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)比分析本類群多種多樣的動(dòng)物特征，總結(jié)出這一種類群的主要特征，進(jìn)而提煉出各種類群之間的進(jìn)化歷程。提煉進(jìn)化歷程難度較大且不易直觀感受，因此，筆者在教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，它可以直觀形象地展示無(wú)脊椎動(dòng)物進(jìn)化歷程，為后面生物進(jìn)化的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：概述無(wú)脊椎動(dòng)物不同類群的主要特征；說(shuō)明各類群間的進(jìn)化歷程。

能力目標(biāo)：通過(guò)構(gòu)建關(guān)于無(wú)脊椎動(dòng)物的思維導(dǎo)圖，提升對(duì)重要概念的獲取和理解能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：關(guān)注無(wú)脊椎動(dòng)物各類群與人類的關(guān)系，形成熱愛(ài)生命的意識(shí)。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 情景導(dǎo)入

教師播放自制的“無(wú)脊椎動(dòng)物”微視頻，視頻中有水螅、蚯蚓、草履蟲、蟶、渦蟲、蛔蟲、蝗蟲等無(wú)脊椎動(dòng)物的活動(dòng)內(nèi)容。教師提問(wèn)：“通過(guò)觀察，你能把視頻中的動(dòng)物歸為哪一種動(dòng)物類群？”進(jìn)而引出本節(jié)課的復(fù)習(xí)主題“無(wú)脊椎動(dòng)物”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)無(wú)脊椎動(dòng)物微視頻展示，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建做了較好的情感鋪墊。

3.2 構(gòu)建導(dǎo)圖

3.2.1 初步構(gòu)建

教師展示視頻中涉及的無(wú)脊椎動(dòng)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些無(wú)脊椎動(dòng)物按簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序進(jìn)行排序。絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)排成線形，如草履蟲→水?！鷾u蟲→蛔蟲→蚯蚓→蟶→蝗蟲，也有學(xué)生會(huì)排成如圖1所示的樹形。

學(xué)生初步排序后，教師引導(dǎo)學(xué)生闡述排序的理由。此時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合課本內(nèi)容，從代表動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、運(yùn)動(dòng)能力、生理特點(diǎn)等方面進(jìn)行闡述。

3.2.2 合作交流

學(xué)生獨(dú)立闡述后，小組合作交流思考：哪一種排序（線形、樹形）更合理、更有說(shuō)服力？并說(shuō)明理由。

師生總結(jié)：樹形結(jié)構(gòu)更合理，大致可以體現(xiàn)“從水生到陸生、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等”的進(jìn)化歷程，更能直觀體現(xiàn)出不同類群間的進(jìn)化關(guān)系。

3.2.3 充實(shí)導(dǎo)圖

以樹形結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本章所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思維速射，提取出概括性詞語(yǔ)：無(wú)脊椎動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等。教師要求學(xué)生將以上概括性詞語(yǔ)的內(nèi)容補(bǔ)充在樹形結(jié)構(gòu)中，充實(shí)思維導(dǎo)圖（圖2）。在此過(guò)程中，教師要提示學(xué)生將自己已有的重要知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了地體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。

設(shè)計(jì)意圖：采用自主學(xué)習(xí)及小組合作形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以體會(huì)思維發(fā)散的過(guò)程，更好地建立重要概念之間的聯(lián)系的。在組內(nèi)交流過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了思維不斷碰撞的樂(lè)趣，有利于掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.3 點(diǎn)撥提升

本環(huán)節(jié)采用了“闖關(guān)進(jìn)行時(shí)”，以游戲模式貫穿始終，學(xué)生在驚險(xiǎn)刺激的闖關(guān)環(huán)境中完成了對(duì)“無(wú)脊椎動(dòng)物各個(gè)類群主要特征及與人類關(guān)系”的深入理解。

第一關(guān)：腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物。

通過(guò)“慧眼識(shí)圖”活動(dòng)，學(xué)生回憶腔腸動(dòng)物的代表動(dòng)物——水螅，然后結(jié)合水螅圖片，介紹它的結(jié)構(gòu)及消化方面的特點(diǎn)。教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，緊接著引入一則新聞報(bào)道：一名嚴(yán)重腹瀉的男子被檢查確診為“豬肉絳蟲病”，據(jù)悉是吃了不潔豬肉而引起的。由此引出扁形動(dòng)物的重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行情感教育，希望學(xué)生珍惜生命，熱愛(ài)生活。

第二關(guān)：線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物。

教師運(yùn)用圖片回顧線形動(dòng)物的代表動(dòng)物——蛔蟲，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)蛔蟲適于寄生生活的特征，讓學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)觀點(diǎn)“生物體的結(jié)構(gòu)與它們的功能及生活環(huán)境是相適應(yīng)的”，從而延伸社會(huì)現(xiàn)象“有些愛(ài)美女士口服蛔蟲卵達(dá)到減肥的目的”，體現(xiàn)了生命教育。然后，教師出示跟蛔蟲外形非常相似的蚯蚓圖片，使學(xué)生在生活情境中理解它的呼吸和運(yùn)動(dòng)。

第三關(guān)：軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物。

教師出示生活中常見(jiàn)的蛤蜊圖片，讓學(xué)生展示軟體動(dòng)物的主要結(jié)構(gòu)名稱以及主要特征，并嘗試分析蝸牛的呼吸器官。學(xué)生回答后，教師引出蝗蟲的呼吸特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧以蝗蟲為代表動(dòng)物的節(jié)肢動(dòng)物類群（昆蟲、甲殼類、蛛形類、多足類），此處可以請(qǐng)學(xué)生多舉例并嘗試進(jìn)行分類以達(dá)到鞏固效果。

設(shè)計(jì)意圖：教師廣泛引用學(xué)生身邊的資源，并以圖片、情景、實(shí)驗(yàn)等多種形式呈現(xiàn)，也為學(xué)生在思維導(dǎo)圖中使用圖形、符號(hào)等多種表現(xiàn)方式做了引導(dǎo)。

3.4 回歸思維導(dǎo)圖

通過(guò)“點(diǎn)撥提升”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)深入理解無(wú)脊椎動(dòng)物的進(jìn)化過(guò)程，進(jìn)而回歸自己的思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課的收獲繼續(xù)充實(shí)到思維導(dǎo)圖中，還可以提出新的疑問(wèn)。隨后師生共同交流解決或課后繼續(xù)探討，真正達(dá)到學(xué)有所成，從而更好地實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求。

設(shè)計(jì)意圖：此部分內(nèi)容以樹狀思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，可以很好地體現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生知識(shí)可視化的同時(shí)將知識(shí)直觀化，最終內(nèi)化成自己的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)甚至永久記憶的效果。

3.5 課堂練兵

本節(jié)課的練習(xí)題按難易程度分成了3組，每組設(shè)兩個(gè)小題，以“砸金蛋”的形式讓學(xué)生獲取題目。其中有些題目屬于綜合性質(zhì)的，解答時(shí)需要對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這就要求學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)要注意各個(gè)重要概念間的聯(lián)系，把握整體知識(shí)才會(huì)順利解答題目，充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的直觀性和全景性特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)習(xí)題讓學(xué)生回顧思維導(dǎo)圖，從而學(xué)生對(duì)知識(shí)有了系統(tǒng)而深入的理解，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，鞏固并內(nèi)化知識(shí)。

4 教學(xué)反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課以思維導(dǎo)圖形式展開(kāi)，整個(gè)課堂思路清晰，整體性強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，逐步完善思維導(dǎo)圖，并最終呈現(xiàn)出樹形結(jié)構(gòu)，為生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的引入極大地提高學(xué)生的理解力和記憶力，活躍了課堂氛圍，激活學(xué)生思維火花，在課堂中會(huì)出現(xiàn)許多新的生成資源，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。endprint