如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用

張潔煒

摘 要：2011年版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考”。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？教師在教學(xué)第七冊(cè)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)進(jìn)行了如下嘗試。該節(jié)課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體性，也體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”的新理念。

關(guān)鍵詞：興趣；主體性；師生互動(dòng)

一、貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)換教材的例題信息

興趣是最好的老師?？山滩牡睦}內(nèi)容是把單式條形統(tǒng)計(jì)圖合并成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，這樣的信息不足以引起學(xué)生的興趣。于是筆者設(shè)計(jì)將例題內(nèi)容調(diào)整為本班學(xué)生入學(xué)三年來的近視眼人數(shù)情況。一上課，就讓孩子猜猜每年的六月六日是什么特殊的日子？學(xué)生一下子就被問住了。在揭曉答案是全國愛眼日之后，繼續(xù)讓孩子們猜猜我國的總?cè)丝?，我國近視人口?shù)量？當(dāng)孩子們通過老師的介紹知道全國將近14億的人口中，有4億是近視眼人口，且中國學(xué)生的近視發(fā)病率上升到世界第二位時(shí)，從孩子們驚訝的目光中，能感受到他們的注意力全部聚焦在了近視眼的問題上，然后教師把課前收集整理制作的，學(xué)生入學(xué)三年以來的近視情況統(tǒng)計(jì)圖展現(xiàn)在大屏幕上。

問：觀察這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，它是由哪些部分組成的？

生：條形統(tǒng)計(jì)圖包括橫軸和縱軸，橫軸表示年份，縱軸表示人數(shù)。

問：你還能從圖上收集到哪些信息？

生1：2012年近視眼人數(shù)最多，2010年近視眼人數(shù)最少。

生2：2011年比2012年近視眼人數(shù)多4人。

生3：咱們班近視眼人數(shù)越來越多……

師：我們?cè)诜治鲞@些數(shù)據(jù)時(shí)除了縱向自身的比較，還需要橫向與其他班級(jí)比較。瞧，這是四（4）班同學(xué)前三年的視力情況統(tǒng)計(jì)圖。

問：你能從圖中得到哪些信息？

生1：我知道2010年四班近視眼有1人，2011年近視眼的有6人，2012年近視眼的有14人。

生2：我發(fā)現(xiàn)四班同學(xué)近視眼人數(shù)也是越來越多。

問：哪一年兩個(gè)班近視眼人數(shù)相差最多呢？

學(xué)生因?yàn)榭床坏饺嗤瑢W(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，所以感到回答這個(gè)問題比較困難，有的學(xué)生小聲嘀咕說：“咱們班的近視人數(shù)是多少來的？”還有的學(xué)生說：“老師您能往前翻一下嗎？”我故意翻得很快，有的同學(xué)沒看清，又讓我再翻一頁幻燈片。這時(shí)我追問道：“這么翻來翻去的太麻煩了，大家想想有沒有簡(jiǎn)單的方法呢？”這時(shí)有的學(xué)生脫口而出：“把兩張統(tǒng)計(jì)圖合并在一起就好了！”我趕緊抓住這一寶貴的發(fā)自內(nèi)心的需求，問道：“怎么才能把兩張統(tǒng)計(jì)圖合并在一起呢？把你的想法畫在練習(xí)紙上吧?！?/p>

二、給足操作時(shí)間，充分表達(dá)想法，逐漸調(diào)整完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以在學(xué)生把自己的想法畫在紙上的時(shí)候，教師巡視了全班的每一個(gè)成員的作品，大約8分鐘，同學(xué)們幾乎都完成了自己的統(tǒng)計(jì)圖。

三、回顧學(xué)習(xí)過程，體會(huì)學(xué)習(xí)方法，積累自學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)

在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生回顧今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？是怎么學(xué)習(xí)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖？學(xué)生通過回憶總結(jié)出是把單式條形統(tǒng)計(jì)圖合并成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：你對(duì)今天所學(xué)的內(nèi)容還有什么想法或是問題嗎？

生：老師我要是把三個(gè)班的近視人數(shù)畫在一張統(tǒng)計(jì)圖上，是要把三個(gè)班的直條畫在一起嗎？

師：大家覺得呢？要是把全年級(jí)四個(gè)班的近視眼人數(shù)統(tǒng)計(jì)在一張圖上，你們打算怎么來制圖呢？

學(xué)生匯報(bào)自己收集、整理、描述、分析的過程。

四、反思

（一）貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生興趣

本節(jié)課并沒有選用教材中的例題，而是選擇“本班學(xué)生入學(xué)三年來的近視人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖”的數(shù)據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生對(duì)這個(gè)素材比課本中提供的教材數(shù)據(jù)更有興趣，因此學(xué)習(xí)起來就更有激情，展開了熱烈的討論，從不同的角度觀察統(tǒng)計(jì)圖、分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中了解多種信息，并提出了各種問題，鞏固、整理和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。這樣的設(shè)計(jì)使數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的新理念。

（二）突出學(xué)生的主體地位，經(jīng)歷知識(shí)形成過程

這節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷把兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的單式條形統(tǒng)計(jì)圖合并成一個(gè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的過程。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主探索復(fù)式的條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如讓學(xué)生通過觀察兩幅單式條形統(tǒng)計(jì)圖后，問學(xué)生能不能較快觀察出“三班和四班哪一年近視的人數(shù)相差最大”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。緊接著讓學(xué)生用自己的方法把兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖合并成一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。在這一過程中，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）通過對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念

“數(shù)據(jù)分析觀念”是新課程標(biāo)準(zhǔn)十大核心概念之一，同時(shí)也是統(tǒng)計(jì)的核心。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，筆者在學(xué)生已有單式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在單式、復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的觀察、對(duì)比、分析中，認(rèn)識(shí)到了兩種統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)，也感受到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖更能清晰地比較，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與新知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，從而完成了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計(jì)圖、分析統(tǒng)計(jì)圖的過程。endprint