“三動(dòng)一測(cè)”教學(xué)模式：提出背景及內(nèi)涵分析

摘 要 “三動(dòng)一測(cè)”是一種帶有原創(chuàng)性的、本土化的教學(xué)模式?；诮虒W(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素，解析“三動(dòng)一測(cè)”提出的背景，洞悉模式內(nèi)在的獨(dú)特操作環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 “三動(dòng)一測(cè)” 教學(xué)模式 價(jià)值透視 實(shí)踐反思

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

1 “三動(dòng)一測(cè)”教學(xué)模式提出背景

1.1 基于核心素養(yǎng)理念下的新課程改革的響應(yīng)與踐行

核心素養(yǎng)是指經(jīng)過(guò)一定教育后形成的適應(yīng)社會(huì)與個(gè)人生活所必需的品格和能力。素養(yǎng)發(fā)展主要通過(guò)課堂去落實(shí)，課堂是通過(guò)情境材料引領(lǐng)師生互動(dòng)交流、共同發(fā)展的平臺(tái)，其核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本?！叭齽?dòng)一測(cè)”教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱“本模式”）就是依據(jù)情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題鏈——設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)情變化及時(shí)調(diào)整，從而引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.2 基于“3+3”模式下課堂教學(xué)改革的嘗試與探索

2017年9月，部分省份將采取“3+3”不分文理的高考模式（以下簡(jiǎn)稱“3+3”模式），以尊重興趣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。但是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有減輕，以北京為例，“3+3”模式前理綜生物只學(xué)習(xí)兩年，“3+3”后要學(xué)習(xí)三年。顯然，從學(xué)習(xí)生物時(shí)間角度看明顯延長(zhǎng)1年。如果是文理同時(shí)選的話，相較于選文綜或理綜的負(fù)擔(dān)可能更重（畢竟文理科思維方式、類型等不同）。

如何幫助學(xué)生適應(yīng)“3+3”模式？這是擺在“3+3”模式下的中學(xué)生物教師需要迫切解決的問(wèn)題。高二學(xué)生開(kāi)始選科，要保證有一定的人數(shù)選生物，因?yàn)樯飳W(xué)科關(guān)乎人類未來(lái)與發(fā)展。顯然，對(duì)生物教師的要求比以往的要高：既要嚴(yán)格執(zhí)行課標(biāo)規(guī)定，又要提高教學(xué)質(zhì)量。適應(yīng)課改，就要在核心素養(yǎng)目標(biāo)指引下，積極開(kāi)展更加有效教學(xué)研究。實(shí)踐表明，“本模式”可盡可能減少教學(xué)環(huán)節(jié)中的無(wú)效行為，明顯提高教學(xué)質(zhì)量。 2 “三動(dòng)一測(cè)”教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

2.1 核心概念的界定

“三動(dòng)一測(cè)”是指問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)、檢測(cè)調(diào)控課堂教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中的“問(wèn)題”指的是依據(jù)課標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置情境（提供素材、設(shè)計(jì)活動(dòng)等），并以問(wèn)題（教師設(shè)計(jì)或?qū)W生提出的）方式呈現(xiàn)出來(lái)，“驅(qū)動(dòng)”指用動(dòng)力推動(dòng)、帶動(dòng)、發(fā)動(dòng)?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)”是用系列問(wèn)題激活學(xué)生的思維，激起學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)深入思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

“小組互動(dòng)”是指學(xué)習(xí)共同體成員相互幫助、相互合作、相互評(píng)價(jià)，組際間相互競(jìng)爭(zhēng)，理解基本概念、原理、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或疑問(wèn)，并能初步提出解決問(wèn)題的方案。

“師生聯(lián)動(dòng)”是指師生共同研討、探究問(wèn)題。主要是在對(duì)重點(diǎn)概念、學(xué)生疑難問(wèn)題和典型例題進(jìn)行剖析等過(guò)程中師生交互作用和影響，求得課堂生成問(wèn)題的最佳方案。

“檢測(cè)調(diào)控”是指通過(guò)一定量的練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的達(dá)成情況，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的提升，并根據(jù)反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

“本模式”四個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的四個(gè)部分，而是相互交融、相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體。它們的關(guān)系是：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是前提，問(wèn)題是主線，是貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)、推動(dòng)教學(xué)深入發(fā)展的顯性要素；“小組互動(dòng)”、“師生聯(lián)動(dòng)”是課堂“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題→再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→再解決問(wèn)題……”動(dòng)態(tài)生成的重要途徑，是學(xué)生獲取有效信息的重要環(huán)節(jié)，是四個(gè)環(huán)節(jié)的核心；“檢測(cè)調(diào)控”是促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的最終體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的歸宿。

2.2 目標(biāo)取向

“本模式”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)、挖掘課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的因素。也就是說(shuō)，在預(yù)設(shè)問(wèn)題和課堂生成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考，去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題；通過(guò)學(xué)習(xí)小組間的相互交流、相互討論，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題再通過(guò)組際間、師生間共同探究、研討來(lái)求得問(wèn)題的真正解決，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、典型例題的剖析，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，最后通過(guò)練習(xí)與檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升。由此可見(jiàn)，“本模式”的最終目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力得到發(fā)展。

2.3 操作程序

每種教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行，都有一定的操作程序?！氨灸Ｊ健钡木唧w教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（1） 新知預(yù)習(xí)，生成問(wèn)題——落實(shí)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師布置有目的的預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或疑惑由小組長(zhǎng)收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交，使學(xué)生帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，以積極的思維狀態(tài)投入到課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)。課前任務(wù)：按照先行組織者原則——讓學(xué)生建構(gòu)模型之前，在已經(jīng)知道的和需要知道的之間架設(shè)橋梁。課前復(fù)習(xí)DNA相關(guān)的知識(shí)：DNA的元素組成、基本組成物質(zhì)、基本單位，推測(cè)DNA的一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)。

（2） 設(shè)計(jì)情境，激發(fā)沖突——點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度，并促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”前，教師創(chuàng)設(shè)情境：DNA和蛋白質(zhì)到底哪一個(gè)是遺傳物質(zhì)。1944年，美國(guó)細(xì)菌學(xué)家艾弗里等人在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：死去的S型菌能夠使R型菌轉(zhuǎn)化為新的S型致病肺炎雙球菌。艾弗里等人的實(shí)驗(yàn)不僅揭開(kāi)了“格里菲思之謎”，并且在世界上第一次證明遺傳基因就在DNA上。但是，當(dāng)時(shí)遺傳學(xué)界的主流觀點(diǎn)是蛋白質(zhì)承擔(dān)著遺傳信息載體的作用，艾弗里等人的發(fā)現(xiàn)不僅沒(méi)有使科學(xué)界立即接受DNA是遺傳物質(zhì)的正確觀念，反而引起了科學(xué)界許多人的懷疑。如此激發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象第一次證明遺傳基因就在DNA上？能否證明作為遺傳物質(zhì)必須具備親子代間的傳遞性？在人們的質(zhì)疑中，最具有代表性的觀點(diǎn)是什么？endprint

（3） 自主探究，展示交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入“探究——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——解疑”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。在獨(dú)立思考的前提下，以學(xué)習(xí)共同體（6～8人）為單位進(jìn)行交流、討論、檢查，人人都發(fā)言。教師提出討論內(nèi)容、確保討論時(shí)間、指導(dǎo)并提煉問(wèn)題，參與討論，生成結(jié)論。本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)——自覺(jué)地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA的復(fù)制”時(shí)，教師基于生命現(xiàn)象提出可以探究的問(wèn)題，如DNA是半保留復(fù)制嗎；根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)出探究方案；在實(shí)施探究方案的過(guò)程中，能夠根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、論證，形成結(jié)論即梅塞爾森和斯特爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，有學(xué)生提出：“子二代的實(shí)驗(yàn)結(jié)果足以否定分散復(fù)制模型嗎？為什么？子一代呢？”通過(guò)學(xué)習(xí)共同體合作探究，形成傾聽(tīng)、溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)等能力。通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生終身發(fā)展提供幫助。

（4） 精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)——教師只講該講的“理”。

對(duì)普遍的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。① 點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用學(xué)生教學(xué)生的辦法，讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。② 精講，教師要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，講清思路，明晰事理，從個(gè)性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一起歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“DNA的復(fù)制”時(shí)，教師先播放1958年，米西爾遜和斯塔爾的“大腸桿菌DNA密度梯度離心實(shí)驗(yàn)”視頻，展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再出示問(wèn)題，師生共同討論。教師提供的實(shí)驗(yàn)素材是兩位科學(xué)家論文中的內(nèi)容。學(xué)生是否理解這個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，尤其是識(shí)別實(shí)驗(yàn)結(jié)果（圖）中的數(shù)據(jù)，關(guān)鍵在于教師要設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題串幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)證據(jù)，同時(shí)需要教師精講，在適時(shí)點(diǎn)撥中體會(huì)科學(xué)探究中科學(xué)研究方法與科學(xué)思維方法。在這個(gè)過(guò)程中，挑戰(zhàn)性的提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生適度的緊張心理，使他們產(chǎn)生困惑、疑慮、探究和表現(xiàn)等心理狀態(tài)，只有在這種心理的驅(qū)使下激發(fā)學(xué)生的征服感和表現(xiàn)欲，才能使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)參與、積極思索的良好學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，在學(xué)習(xí)共同體中，每位學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過(guò)程，這為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了科學(xué)研究的方法，提高了探究能力，開(kāi)發(fā)了智慧。這些素養(yǎng)會(huì)永遠(yuǎn)伴隨著學(xué)生，而且在伴隨的過(guò)程中還會(huì)再生，這就是教學(xué)的使命與目的。

（5） 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查是否真正理解。

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)很重要。達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師通過(guò)巡視收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程；針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，進(jìn)行效果回授，有必要時(shí)補(bǔ)充練習(xí)。

（6） 課后反思，自我監(jiān)控——撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思日記。

每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書(shū)面反思性總結(jié)或者以作業(yè)的形式完成，明確掌握的和有疑問(wèn)的，并進(jìn)行針對(duì)性的鞏固和彌補(bǔ)。

這里要注意的是：六個(gè)環(huán)節(jié)不是教條，可以依據(jù)學(xué)情調(diào)整順序。其中環(huán)節(jié)二、三、四比較重要，是幫助學(xué)生建構(gòu)概念，形成必備知識(shí)、關(guān)鍵能力的重要過(guò)程。

2.4 模式的支持系統(tǒng)

教學(xué)模式是否有效，離不開(kāi)一定的實(shí)施條件。多方面的實(shí)施條件構(gòu)成了教學(xué)模式有效實(shí)施的支持系統(tǒng)?！氨灸Ｊ健毙枰喾矫鏃l件的支撐，主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)時(shí)空的設(shè)置等方面。譬如，在教學(xué)內(nèi)容方面，為了“師生聯(lián)動(dòng)”產(chǎn)生有效動(dòng)作，往往要對(duì)教學(xué)內(nèi)容事先進(jìn)行“學(xué)化”處理。在教學(xué)時(shí)空方面，大幅度削減教師講授的時(shí)間等等。

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