淺談開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握

摘 要： 在小組合作學(xué)習(xí)這一塊，有一個(gè)問(wèn)題我們要予以重視。這就是我們很多教師對(duì)其采用與否、何時(shí)采用等做得不夠。這需要我們?cè)谡n堂中加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；時(shí)機(jī)把握

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，筆者總是有這樣一種感覺(jué)，就是很多教師對(duì)其采用太生硬，不自然。原因何在呢？簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是在時(shí)機(jī)把握上出現(xiàn)了問(wèn)題。這樣，就導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而這種情況的出現(xiàn)也就直接影響了我們的課堂教學(xué)。因此，在我們課堂教學(xué)中要對(duì)這一問(wèn)題給予必要的注意。那么，就我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，該怎樣去把握這種時(shí)機(jī)呢？

一、 在難點(diǎn)突破時(shí)采用，重視解題過(guò)程的呈現(xiàn)

一般情況下，教師如何破解教學(xué)難題這一塊，都會(huì)把小組合作學(xué)習(xí)作為一種首選的教學(xué)方式加以采用。當(dāng)然，我們教師完全可以把解題思路或者方法直接告知學(xué)生，這樣學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)就懂得了。但是，這樣的直接告知法有著其先天的不足。這就是學(xué)生在不長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，如果遇到類(lèi)似這樣的問(wèn)題，他們還是如同當(dāng)初一般，不知道怎樣去下手。這種情況下，如采用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，就能很好地解決這一難題。

按常規(guī)，教學(xué)“8加幾、7加幾”這一知識(shí)點(diǎn)，首先就要搞清楚這一知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)是什么。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的分析，筆者確定這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確計(jì)算8加幾、7加幾，而難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解并且掌握它們的計(jì)算方法。為此，具體教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)的分與合及“湊十”的方法。這樣做基于兩方面的考慮：一方面，溝通新舊知識(shí)，讓它們之間建立聯(lián)系；另一方面，為即將學(xué)習(xí)的新的計(jì)算方法做好必要的準(zhǔn)備。接下來(lái)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，就主要讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。教學(xué)例一時(shí)，筆者又是這樣安排的：（1）出示圖片。請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真地看圖，在此基礎(chǔ)上說(shuō)出圖片意思，并列出相應(yīng)的算式來(lái)；（2）小組討論。①學(xué)生圍繞這一算式等于多少，在各組小組長(zhǎng)的有效的組織下，展開(kāi)討論；②討論時(shí)，可以借助一些小棒等物體擺一擺，邊擺邊說(shuō)；③最后，比一比哪個(gè)小組的方法多。這里還要說(shuō)明一點(diǎn)，就是在各小組分組討論時(shí)，教師可以參加1至兩個(gè)小組的討論；（3）在小組討論完之后，教師指明小組來(lái)回答。在小組回答時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行板書(shū)。

這樣的設(shè)計(jì)，打破了單一的強(qiáng)灌模式，讓學(xué)生真正地去經(jīng)歷問(wèn)題被逐漸剝離解決的過(guò)程。這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的理解和運(yùn)用。

二、 在展示環(huán)節(jié)時(shí)采用，有利于發(fā)展學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中，很多情況下，小組合作學(xué)習(xí)高潮點(diǎn)應(yīng)該是在小組展示交流這一塊。可以說(shuō)，這一展示最能夠反映各小組合作學(xué)習(xí)的具體情況，是小組學(xué)習(xí)情況的“氣象”之所在。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)閺倪@一環(huán)節(jié)我們能夠看出學(xué)生正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知有沒(méi)有最終形成，學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力能不能得到有效的發(fā)展。

教學(xué)一個(gè)數(shù)加0的加法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者安排了兩個(gè)大的環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：（1）教師出示第一個(gè)盆景，問(wèn)學(xué)生結(jié)了幾個(gè)果實(shí)？（2）接著，教師又出示第二個(gè)盆景，問(wèn)學(xué)生結(jié)了幾個(gè)果實(shí)？（沒(méi)有果實(shí)，還沒(méi)有結(jié)果。）（3）兩個(gè)盆景一共結(jié)了幾個(gè)果實(shí)？你能試著列個(gè)算式來(lái)算一算嗎？（4）各小組討論如何去列式子，并說(shuō)出這樣列的原因？（5）6+0得數(shù)是幾呢？你是怎樣理解的？第二環(huán)節(jié)：完成0+2= 2-0= 你是如何想的呢？先在小組內(nèi)交流，然后再在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)交流。

這樣的設(shè)計(jì)，就很好的改變了一言堂現(xiàn)象。讓多數(shù)學(xué)生能夠在自己曾經(jīng)一度害怕的教師面前，和自己打鬧的同學(xué)面對(duì)面交流自己的一些看法。特別是能夠?qū)⒆约旱牟煌斫獬诗I(xiàn)給大家。通過(guò)交流，同學(xué)們可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的深層次內(nèi)化，可以找尋到解決問(wèn)題的最佳方案。所以，從這方面來(lái)說(shuō)，我們教師要敢于更要善于給學(xué)生提供這樣的時(shí)空世界，以讓他們展示自我，互相激烈辯論。

三、 在探究問(wèn)題時(shí)采用，有利于拓寬學(xué)生的思路

就數(shù)學(xué)題目而言，多數(shù)情況下，最終的結(jié)論是單解的。但是，我們不能排除在有些情況下，答案也可能有多種情形的結(jié)果的。問(wèn)題的“結(jié)果”可能就是這樣，但是很多情況下，我們解決問(wèn)題的過(guò)程則是有著諸多的解決策略的。

比如說(shuō)，我們讓學(xué)生試著編一道應(yīng)用題。具體要求是關(guān)于算式“42除以6”的除法應(yīng)用題。這時(shí)，我們就可以通過(guò)小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，有的小組這樣編寫(xiě)：“我們班共有42位同學(xué)，如何分成6個(gè)小組，每個(gè)小組有幾位同學(xué)？”有的這樣編寫(xiě)：“籃子里面有42個(gè)蘋(píng)果，6個(gè)梨，請(qǐng)問(wèn)蘋(píng)果的個(gè)數(shù)是梨的多少倍？”……這道問(wèn)題本身就是開(kāi)放性的問(wèn)題，答案不唯一。從學(xué)生編寫(xiě)的題型來(lái)看，還是很多的。這種做法就說(shuō)明，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，就能極大地激發(fā)學(xué)生的思維細(xì)胞，發(fā)揮各自的智慧和力量。

再比如，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物情境。講桌上擺著十多件玩具，每個(gè)玩具都明碼標(biāo)價(jià)。于是筆者設(shè)問(wèn)：小白兔有40元錢(qián)，他要買(mǎi)這些玩具，他最多可以買(mǎi)多少件？如果他要把手中的錢(qián)花完，而只買(mǎi)4件玩具，怎樣買(mǎi)恰好能用完？這樣的設(shè)計(jì)就能幫助他們學(xué)會(huì)在分析問(wèn)題時(shí)要樹(shù)立全面的意識(shí)。這樣，通過(guò)小組學(xué)習(xí)就能幫助他們打開(kāi)思路。

綜上所述，教學(xué)中，在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)這種方式時(shí)，我們一定要樹(shù)立一個(gè)觀念，就是課堂教學(xué)不能為用而用。要做到這一點(diǎn)，就必須適時(shí)而為，不能太隨意。

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作者簡(jiǎn)介：

王艷，江蘇省新沂市新安黃墩小學(xué)。endprint