讓音樂(lè)成為孩子真正的“朋友”

摘要：隨著家長(zhǎng)素質(zhì)的提高以及對(duì)孩子的高素質(zhì)要求，在校外報(bào)班，上小課，為的是培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，在校園音樂(lè)教育滯后的前提下，音樂(lè)學(xué)科課內(nèi)外一體化教學(xué)研究的提出，真正引領(lǐng)我校音樂(lè)教師排除了以往音樂(lè)教學(xué)的隨意性以及無(wú)序性，使學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)幾首歌，還能形成真正的音樂(lè)素養(yǎng)，摒棄不正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生的音樂(lè)審美能力能夠形成及發(fā)展，將學(xué)生的課內(nèi)課外音樂(lè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，也有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)效性，真正做到讓每一個(gè)小學(xué)生都有權(quán)進(jìn)入平衡、綜合、有序的音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；“朋友”；問(wèn)診式教學(xué)

一、 分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生享受音樂(lè)學(xué)習(xí)中成功的快樂(lè)

礙于先天遺傳以及后天教育環(huán)境的區(qū)別，學(xué)生的音樂(lè)愛(ài)好、音樂(lè)潛能存在非常大的區(qū)別，所以說(shuō)，不一樣的學(xué)生在把握常識(shí)化技能上也是不一樣的，對(duì)音樂(lè)的感觸、了解以及體現(xiàn)也是不一樣的。新課標(biāo)理念指出：“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的使命不是為了培育音樂(lè)的專門人才，而應(yīng)面向整體，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并從中收益?！钡窃趯?shí)踐教育中，老師通常都會(huì)特別照顧那些歌唱得好，樂(lè)理常識(shí)把握得牢固，又愛(ài)體現(xiàn)自我的“特長(zhǎng)生”。在整個(gè)教育活動(dòng)中，老師發(fā)問(wèn)的是“特長(zhǎng)生”，上臺(tái)表演的是“特長(zhǎng)生”，大多數(shù)學(xué)生則變成“特長(zhǎng)生”的“陪讀生”，結(jié)果這些“特長(zhǎng)生”常常被老師重視而特別喜歡上音樂(lè)課，對(duì)自己也是充滿信心。所以說(shuō)在小學(xué)音樂(lè)課的教育過(guò)程中，為了讓所有孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)都有不一樣程度的進(jìn)步，本人實(shí)施了分層式的教育方法開(kāi)展教育。

分層教育簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是老師依據(jù)學(xué)生各方面的差異，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組并區(qū)別對(duì)待，這些集體在老師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗砸约跋嗷プ饔弥械玫阶罴褷顟B(tài)的發(fā)展以及進(jìn)步。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我將學(xué)生分成三個(gè)層次：

（一） 我是個(gè)小老師。第一層：這一層的孩子個(gè)人天生的音樂(lè)素質(zhì)高，更多的是在校外學(xué)習(xí)樂(lè)器、聲樂(lè)或舞蹈的孩子。他們經(jīng)過(guò)在外面的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)以及樂(lè)感就要好于那些沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的孩子，因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師就要了解部分孩子學(xué)習(xí)狀況，知己知彼方能進(jìn)一步開(kāi)展教育教學(xué)。因此教師要將這些孩子分為一層。

（二） 跳一跳摘桃子。第二層：先天素質(zhì)較好，因?yàn)榉N種原因并沒(méi)有機(jī)會(huì)接受單獨(dú)學(xué)習(xí)的孩子。這些孩子先天對(duì)音樂(lè)就有良好的感悟能力，而家長(zhǎng)并沒(méi)有讓他們?cè)谶@方面有更多的發(fā)展，這些孩子也是相當(dāng)不錯(cuò)的，這些被劃分在第二層。這些孩子經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間因材施教，非?？斓鼐蜁?huì)有所提升，之后可以相應(yīng)劃分為一層。

（三） 努力我也行。第三層：這一層的孩子中，盡管有個(gè)別人也在外面學(xué)著樂(lè)器，上著以及音樂(lè)相關(guān)的各種班，但是由于個(gè)人先天的素質(zhì)沒(méi)有達(dá)到，更多的是家長(zhǎng)的一廂情愿，讓孩子不情愿地上著音樂(lè)方面的各種班，樂(lè)感、音高感不好的孩子仍是大有人在，這樣的孩子以及那些本身個(gè)人條件就不好的孩子可共同分為一層。這一群體的孩子就需要要求老師依靠極大的耐性開(kāi)展教育。

教育家夏丏尊先生有過(guò)這樣一段形象的形容話語(yǔ)：“校園如同一個(gè)池，學(xué)生就是池中之魚，而師愛(ài)就是池中的水。假如沒(méi)有師愛(ài)，校園則是一個(gè)無(wú)水之池，學(xué)生便是無(wú)水之魚?！边@就意味著，要想使教育獲得成功，就必須給予學(xué)生最真摯的愛(ài)。但是也要看到，偏愛(ài)于優(yōu)等生是絕大多數(shù)老師簡(jiǎn)單做到的，而要做到厚愛(ài)差生，視他們?yōu)檫t開(kāi)的花朵給予精心撫育，卻是艱難的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就猶如去開(kāi)墾一片瘠薄的土地，不僅僅費(fèi)時(shí)費(fèi)心，并且在付出辛勞后所得的報(bào)答又常常是微薄且小氣的，往往會(huì)令老師嘆氣、絕望。其實(shí)，在任何時(shí)候每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展都不可能是完全相同的。在智力發(fā)掘上，一些人先天早慧，一些人大器晚成；在思維體現(xiàn)上，一些人先覺(jué)早悟，一些人愚鈍后醒?；ㄩ_(kāi)有早晚，成材時(shí)難同。本來(lái)大家非常明白，一些人善于形象思維，而一些人卻善于抽象思維；一些人學(xué)習(xí)文化知識(shí)的才能較弱，但動(dòng)手才能卻非常厲害。偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”我們一定要牢記的這一告誡，丟掉偏見(jiàn)，全面審視后進(jìn)生，用我們真誠(chéng)的愛(ài)去融化他們心尖上的“冰雪”。

在課堂上首先要讓孩子們敢唱。有些孩子唱得好，但膽小不敢唱；有些孩子唱得不好，但是喜歡唱；也有些孩子明知自己唱得不好，就更不敢唱……對(duì)于這些形形色色的孩子如何讓他們都敢唱，或者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練都敢唱，以至于逐漸唱好，這就要看教師的教學(xué)能力了。

二、 問(wèn)診式教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生體味音樂(lè)中的快樂(lè)

先要通過(guò)問(wèn)診式教學(xué)方法，把學(xué)生分層開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的，有了分層教學(xué)方法的實(shí)踐，教師就可因材施教，在學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)過(guò)程實(shí)踐中，首先讓每個(gè)孩子聽(tīng)唱音組：三音組、五音組，從小培養(yǎng)他們的音高感，循序漸進(jìn)，這樣孩子們就從不敢唱到敢唱了。

再有良好的課堂互助氛圍非常重要。有些教師不注重這一點(diǎn)，在有學(xué)生唱錯(cuò)或唱得不好而其他同學(xué)哈哈大笑時(shí)，教師并不加以制止，這樣時(shí)間久了，唱得不好的同學(xué)就更加不敢唱了，而唱得好的同學(xué)總是聽(tīng)或唱就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，這就要求教師培養(yǎng)良好的互助甚至相互鼓勵(lì)的教學(xué)氛圍，久而久之學(xué)生就都敢唱了。

在實(shí)際教學(xué)中，我體會(huì)到問(wèn)診式的分層教學(xué)使我的音樂(lè)課更豐富了。分層教學(xué)中的第三層學(xué)生往往是那些音準(zhǔn)不好的孩子，他們?nèi)狈ψ孕判模谖业慕虒W(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)他們的自信心，除了營(yíng)造互助以及和諧的教學(xué)氛圍外，我還在全班做這樣的一個(gè)比喻：我們大家知道在樂(lè)隊(duì)中除了要有高音的樂(lè)器外，還要有中音樂(lè)器以及低音樂(lè)器，而第三組的同學(xué)就如同是低音樂(lè)器，如果沒(méi)有他們，我們的音樂(lè)給人的感覺(jué)就是懸浮的，而有了他們的介入，我們的演唱才是完美的。

三、 結(jié)論

音樂(lè)課上，聽(tīng)音、視唱、節(jié)奏練習(xí)、學(xué)唱歌曲、欣賞音樂(lè)，再不是敷衍了事，而是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握音樂(lè)技能，真正掌握學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，自主地去學(xué)習(xí)音樂(lè)，真正自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，相信這樣就會(huì)讓我們的小學(xué)生真正走入音樂(lè)殿堂，在音樂(lè)的海洋里自由自在地漫游。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王喆.《中小學(xué)音樂(lè)教育》《讓音樂(lè)之泉滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田》2008，2.

[2] 《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2001，7，1.

[3] 尤麗君.《中小學(xué)音樂(lè)教育》《把愛(ài)灑向每個(gè)角落》，2008，1.

作者簡(jiǎn)介：芮曉晨，江蘇省溧陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)。endprint