基于校企合作視野的醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)思考

王紅亮

摘 要 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢讓大學(xué)生就業(yè)問題備受社會(huì)關(guān)注。醫(yī)學(xué)類高職院校專業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)面窄，應(yīng)以校企合作為平臺(tái)，形成深度合作機(jī)制，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革，深化課程建設(shè)體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍和教學(xué)方式改革，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)造能力，以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 校企合作；醫(yī)學(xué)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；課程建設(shè)；校本教材

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）23-0150-02

1 前言

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確指出：“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)。同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人?！笨梢姡Ｆ蠛献髟诟呗毥逃l(fā)展中具有舉足輕重的作用。由于醫(yī)學(xué)類高職教育具有專業(yè)性較強(qiáng)、就業(yè)面相對狹窄的特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)上，學(xué)校就更應(yīng)該多渠道改善培養(yǎng)環(huán)境。

2 醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)前存在的普遍性問題

課程設(shè)置隨意性強(qiáng) 當(dāng)前，由于國家教育部對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程沒有統(tǒng)一的要求，以至于各學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)五花八門。尤其是醫(yī)學(xué)類高職院校，專業(yè)類課程較多，教學(xué)壓力較大。學(xué)校開課一般遵循“先專業(yè)、后基礎(chǔ)、再公共”的原則，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程基本處于一種被冷落的尷尬處境，大多數(shù)情況是把醫(yī)學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”兩門應(yīng)該不同時(shí)期開設(shè)的課程捆綁在一起；有合班上課的，也有小班教學(xué)的；有在第一個(gè)學(xué)期開設(shè)的，也有第四學(xué)期開設(shè)的，可謂亂象叢生。顯然，這樣的現(xiàn)象在大多數(shù)醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/p>

師資隊(duì)伍配置不合理，課堂教學(xué)方式單一 隨著教育部門對就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重視，課程也備受關(guān)注，但師資隊(duì)伍的組建成為醫(yī)學(xué)類高職院校的“難題”。大多數(shù)課程由就業(yè)部門行政坐班人員、學(xué)生工作人員（輔導(dǎo)員）或公共課部教師“臨場上陣”，他們不具有職業(yè)指導(dǎo)咨詢師資格證等相關(guān)證書，且學(xué)歷、職稱等偏低，大多數(shù)是“本本主義”，以傳統(tǒng)課堂講授為主，即便有部分教師參加過相關(guān)課程培訓(xùn)，也是短暫非系統(tǒng)化的，對課堂教學(xué)的幫助沒有實(shí)質(zhì)性意義。

考核評(píng)價(jià)方式不科學(xué) 大多數(shù)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程考核評(píng)價(jià)方式“多”而“亂”，有階段式考核的，也有總結(jié)式開卷考的，更有書面閉卷考的，或者直接不用考試。這些不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出一個(gè)共同的特點(diǎn)：不具有實(shí)效性。長期的不科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不利于學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，引導(dǎo)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。

教材“泛”而“濫”，教學(xué)效果不理想 目前，各高職院校使用的教材不下20種，但大多是泛泛而談，濫竽充數(shù)的不在少數(shù)，能與專業(yè)結(jié)合、地方實(shí)際情況結(jié)合的精品教材少之又少。

高職類學(xué)生生源質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較差，再加上課程評(píng)價(jià)方式不科學(xué)、教師課堂教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)壓力大等現(xiàn)實(shí)情況，這些內(nèi)外因的共同作用，致使本門課程教學(xué)效果實(shí)效性不強(qiáng)。

3 原因分析

地方教育行政部門及學(xué)校管理流于形式，不重實(shí)質(zhì) 國務(wù)院每年都會(huì)下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于做好當(dāng)前和今后一段時(shí)期就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》（國發(fā)〔2017〕28號(hào)）等類似精神的文件，各地方教育部門也會(huì)相應(yīng)下發(fā)關(guān)于課程建設(shè)的相關(guān)要求，但大多數(shù)教育主管部門重文件、輕落實(shí)，管理流于形式，對各所學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程重上報(bào)、輕調(diào)研，片面看到一些具有典型性的案例，以偏概全，不能真正掌握當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀和問題，未能把管理和監(jiān)督真正落到實(shí)處。因此，課程設(shè)置較為隨意也就顯而易見。

學(xué)校課程定位不準(zhǔn)確 “大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是一門公共必修課?！倍鄶?shù)高職院校打著培養(yǎng)“技能型高素質(zhì)專門人才”的幌子，片面認(rèn)為學(xué)生只要有良好的技能，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題就自然解決，以至于把一門必修課改成選修課，隨意壓縮課時(shí)，改變課程結(jié)構(gòu)、授課形式等已經(jīng)變成常態(tài)。同時(shí)，校企合作或院校合作力度不夠，淺嘗輒止，學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校對課程的定位缺乏調(diào)研支撐，是不科學(xué)和不全面的。

師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后 對師資隊(duì)伍建設(shè)，各高職院校都面臨專業(yè)教師比嚴(yán)重不足、編制缺乏等問題，課程任務(wù)重，培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，教師的專業(yè)素養(yǎng)提高較慢?？梢哉f，學(xué)校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)“心有余而力不足”。

學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程認(rèn)識(shí)不夠，教材編寫、采購急功近利 學(xué)生對“自我職業(yè)生涯的規(guī)劃”概念模糊不清，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程缺乏針對性，無特色，造成對課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高。高職院校不分學(xué)校類別及專業(yè)性等特點(diǎn)，一概而上。教材編寫者功利性較強(qiáng)，蜂擁而上，只為爭名奪利，尤其是一些校本教材，不管質(zhì)量好壞，都給學(xué)生征訂使用。

4 醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考

教育主管行政部門和學(xué)校應(yīng)高度重視校企合作平臺(tái)的建設(shè)利用 首先，政策給予支持，將校企合作政策化、制度化，政府、教育主管部門要“牽線搭橋”，引導(dǎo)當(dāng)?shù)蒯t(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)深化與高職院校的合作，形成雙贏的良性循環(huán)局面。其次，給予物質(zhì)上保障。醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成本高于普通院校，經(jīng)費(fèi)缺口較大，而校企合作沒有固定的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，必然從根本上影響校企合作的深度。最后，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理職能，形成調(diào)研機(jī)制，真正了解各學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)情況，形成常態(tài)化監(jiān)督機(jī)制。

利用校企合作平臺(tái)，強(qiáng)化課程定位，完善人才培養(yǎng)方案 培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生將來要到校企合作或校院合作的單位去工作，作為培養(yǎng)者，學(xué)校不能與用人單位脫節(jié)、閉門造車，應(yīng)該形成合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)深度的校企合作；共同協(xié)商醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)問題，對課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、對學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)等細(xì)節(jié)要求進(jìn)行共同規(guī)劃。醫(yī)院、企業(yè)知道學(xué)校培養(yǎng)了什么樣的學(xué)生，而學(xué)校也知道醫(yī)院、企業(yè)需要什么樣的人才，這樣的合作讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程定位更為準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)方案更加完善。endprint

充分利用校企合作平臺(tái)，多管齊下、內(nèi)培外引，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 一方面，加強(qiáng)校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)專業(yè)教師到合作企業(yè)、實(shí)習(xí)單位頂崗鍛煉，真正了解醫(yī)院、企業(yè)需要什么樣的人才；鼓勵(lì)外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考察學(xué)習(xí)，提升“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量，融合其他高職醫(yī)學(xué)院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。另一方面，加強(qiáng)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善兼職師資隊(duì)伍建設(shè)方案，從醫(yī)院、藥企等聘請一線的優(yōu)秀職工作為兼職師資，緩解校內(nèi)專任教師編制不足等現(xiàn)狀，而且做到充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)。例如：護(hù)理專業(yè)的就業(yè)課程就由一線優(yōu)秀的護(hù)士長、護(hù)士來承擔(dān)相應(yīng)的章節(jié)；藥學(xué)專業(yè)的就請一心堂、健之佳等藥企具有豐富制藥經(jīng)驗(yàn)和銷售經(jīng)驗(yàn)的藥師或者營銷師來授課；創(chuàng)業(yè)方面可以聘請成功的企業(yè)家以及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的微小型企業(yè)創(chuàng)始人、負(fù)責(zé)人到校授課。這樣的授課不僅具有針對性，而且教學(xué)過程更具有趣味性，將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

深化校企合作的課程建設(shè)和改革方式

1）資源的整合。學(xué)?？梢猿浞掷冕t(yī)院和藥企的設(shè)備，避免重復(fù)性建設(shè)浪費(fèi)。

2）整合教材，加強(qiáng)高質(zhì)量校本教材開發(fā)。加強(qiáng)校企合作式調(diào)研活動(dòng)，不斷更新本地區(qū)或者區(qū)域性就業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生熟知就業(yè)環(huán)境；結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況，編寫校本教材。

3）加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的科研力度。主動(dòng)加強(qiáng)與校企合作單位人員溝通交流，搞活搞強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的科研；通過合作加強(qiáng)對地區(qū)調(diào)研、論文撰寫、課題研究等方式，加強(qiáng)課程建設(shè)。

4）教學(xué)方式多樣化。開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式的課堂，甚至可以將學(xué)生帶到醫(yī)院或者企業(yè)，身臨其境地感受將來的職業(yè)角色，對職業(yè)認(rèn)知和角色定位有更為全面的認(rèn)識(shí)。

5）充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，拓展醫(yī)學(xué)生視野。

考核方式科學(xué)化、多樣化、實(shí)效化 考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)的評(píng)價(jià)對課程發(fā)展意義重大。

1）注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)過程考核，將考核動(dòng)態(tài)化、階段化、常態(tài)化，讓評(píng)價(jià)無處不在。

2）強(qiáng)化對醫(yī)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考核。例如：就業(yè)方面加強(qiáng)口頭表達(dá)能力、自薦書的制作以及面試等實(shí)踐能力考核，讓醫(yī)學(xué)生把就業(yè)所面臨的重要操作步驟爛熟于心；創(chuàng)業(yè)方面強(qiáng)化個(gè)人創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)基本能力培養(yǎng)。

3）通過以賽促學(xué)的方式，深化考核過程。將考核融于比賽，聘請醫(yī)院、藥企等兼職教師參與作為評(píng)委，做出科學(xué)評(píng)價(jià)。如開展自薦書制作比賽、校園面試大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，激發(fā)醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)靈感，讓考核具有實(shí)效性。

5 結(jié)語

加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是高職院校亟待解決的重要課題，事關(guān)高職院校未來的發(fā)展與生存。高職院校要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀和人才觀，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的辦學(xué)模式，從根本上突出醫(yī)學(xué)生的能力本位，滿足醫(yī)院、藥企等單位技能型、應(yīng)用型人才的需要，同時(shí)滿足學(xué)校、企業(yè)和人才三方面可持續(xù)發(fā)展的需要。

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