關(guān)于構(gòu)建師范生教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的理性探索

摘要：教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)化發(fā)展中的重要標(biāo)準(zhǔn)。針對現(xiàn)今師范生教育中專業(yè)倫理素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失，本研究深度剖析了師范生專業(yè)倫理建設(shè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教育和實(shí)踐等方面存在的問題。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)理念、増強(qiáng)專業(yè)倫理課程設(shè)置、豐富專業(yè)倫理實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)專業(yè)倫理教育氛圍等措施構(gòu)建師范生專業(yè)倫理一體化建設(shè)體系，以提高專業(yè)倫理教育質(zhì)量，提升教師專業(yè)倫理素養(yǎng)，深化師生幸福感和德性倫理。

關(guān)鍵詞：師范生；教師專業(yè)倫理；專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)倫理素養(yǎng)依附于教師這一特定職業(yè)而產(chǎn)生，并隨著教師職業(yè)的發(fā)展而深化。教師專業(yè)倫理是指教師在專業(yè)化教育工作中所應(yīng)該遵循的道德規(guī)范和行業(yè)準(zhǔn)則。早在1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就在《關(guān)于教師地位的建議》一文中，首次正式提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。自此，關(guān)于教師專業(yè)化倫理素養(yǎng)的研究逐漸影響到各國各地區(qū)的教育結(jié)構(gòu)，成為教育學(xué)者的研究熱點(diǎn)。

一、 師范生教師專業(yè)倫理素養(yǎng)教育的現(xiàn)存問題

教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的教育對于師范生職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。但目前教育環(huán)境下，師范生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“技術(shù)化”驅(qū)動(dòng)“專業(yè)化”，忽略了師范生職業(yè)信念和專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建，使師范生專業(yè)化培養(yǎng)陷入誤區(qū)。

（一） 培養(yǎng)理念及培養(yǎng)目標(biāo)較為片面，對專業(yè)倫理認(rèn)識(shí)模糊

當(dāng)前大多數(shù)師范院校對師范生的培養(yǎng)側(cè)重于專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)和教育教學(xué)技能的“技術(shù)化”指導(dǎo)，忽視了教師教育專業(yè)倫理精神層面，缺乏專業(yè)情感、職業(yè)信念、奉獻(xiàn)精神等倫理素養(yǎng)的塑造。將師范院校的教學(xué)任務(wù)單純地理解為提高師范生的知識(shí)水平與教學(xué)能力，將其定義為“學(xué)生”，忽視他們的“準(zhǔn)教師”角色。這一培養(yǎng)理念缺失教學(xué)的道德性和倫理性，無法肩負(fù)教師“人文向度”和“精神建構(gòu)”的使命，難以引導(dǎo)師范生主動(dòng)反思和研究教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)倫理實(shí)踐。

（二） 專業(yè)倫理課程建設(shè)缺失，知識(shí)體系處于邊緣化狀態(tài)

課程作為培養(yǎng)人才的重要載體，是培養(yǎng)教育家、人民教師不可或缺的教育媒介。教師教育課程體系結(jié)構(gòu)的合理性、科學(xué)性直接關(guān)系到日后師范生的總體水平和知識(shí)層次?，F(xiàn)今師范院校的課程體系中涉及教育部所規(guī)定的大學(xué)生必修課程即通識(shí)課程，其中雖包含大學(xué)生思想道德修養(yǎng)方面的課程，但僅限一般道德的培養(yǎng)，未詮釋師范生的專業(yè)倫理。專業(yè)課程也多針對學(xué)生所學(xué)或?qū)硭趯W(xué)科知識(shí)，鮮有教師專業(yè)倫理方面的專門課程，致使教師專業(yè)倫理課程缺乏系統(tǒng)性和全面性，無法體現(xiàn)教師專業(yè)倫理的要求。此外，教師專業(yè)倫理教育的授課任務(wù)多由未經(jīng)專業(yè)教育訓(xùn)練、缺乏嫻熟教學(xué)技能的教師負(fù)責(zé)，難以保障教育效果，無法有效實(shí)現(xiàn)對師范生專業(yè)倫理的塑造，嚴(yán)重影響師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)的發(fā)展和成效。

（三） 專業(yè)倫理教育實(shí)踐深入不足，教育效果不佳

實(shí)踐是檢驗(yàn)師范生專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，通過具體的教學(xué)實(shí)踐，有助于師范生熟悉基本的教學(xué)技能，并在實(shí)踐過程中增強(qiáng)專業(yè)精神與專業(yè)責(zé)任感，深化專業(yè)倫理素養(yǎng)。長期以來，對于師范生專業(yè)倫理教育的授課方式主要停留在傳統(tǒng)式教學(xué)，以課堂講授的方法灌輸大量理論知識(shí)，內(nèi)容較為淺顯零散，這種重理論、輕實(shí)踐的教育方式往往導(dǎo)致師范生在面對實(shí)際問題時(shí)，無經(jīng)驗(yàn)可循、缺乏有效指導(dǎo)，難以形成多維度的全面的專業(yè)倫理知識(shí)體系。此外，師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)一般安排為觀摩課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)授課技巧，實(shí)踐時(shí)間短、內(nèi)容匱乏、學(xué)生參與度不夠，師范生很難有機(jī)會(huì)深入體驗(yàn)班級倫理環(huán)境，解決教育倫理問題，最終導(dǎo)致師范生專業(yè)行為能力較差，出現(xiàn)師范生專業(yè)倫理知行斷裂的現(xiàn)象。

二、 構(gòu)建師范生教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的對策

師范生作為我國教師人才輸入的有力支撐，對其進(jìn)行教師專業(yè)倫理教育的培養(yǎng)對提高未來整體教師素質(zhì)和教育質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。面對師范生專業(yè)倫理教育的諸多問題，我們結(jié)合國家對教師專業(yè)倫理建設(shè)的要求和師范生的職業(yè)倫理現(xiàn)狀，堅(jiān)持一體化、專業(yè)化、科學(xué)化的培養(yǎng)理念，探尋培養(yǎng)內(nèi)容的拓展與方式的創(chuàng)新，以期提升師范生的教師專業(yè)品質(zhì)、保障教師發(fā)展質(zhì)量。

（一） 提升師范生專業(yè)倫理意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)理念

培養(yǎng)理念是決定師范生教育中專業(yè)倫理培養(yǎng)的重要因素。我們首先要意識(shí)到教師專業(yè)倫理的主要功能是幫助教師擺脫教師職業(yè)生涯中的各種束縛，獲得職業(yè)幸福。教師專業(yè)倫理是教師職業(yè)生活質(zhì)量的倫理保障，能夠影響社會(huì)發(fā)展和精神文明建設(shè)。因此我們需要提升師范生的專業(yè)倫理意識(shí)，明確教師專業(yè)倫理在教師專業(yè)行為中的必要性和重要性。此外，高校的師范生教師專業(yè)倫理教育應(yīng)形成教師職前、職中、職后的全程規(guī)劃，建立內(nèi)容銜接、資源統(tǒng)籌的一體化教育體系，將教師的專業(yè)化倫理培養(yǎng)貫穿教師教育的全過程。

（二） 增強(qiáng)專業(yè)倫理課程設(shè)置，提高專業(yè)自主性和自律性

增強(qiáng)專業(yè)倫理課程的設(shè)置，完善師范生課程體系是提高教師專業(yè)倫理素養(yǎng)最基本的途徑。師范類院校應(yīng)積極鼓勵(lì)具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研基礎(chǔ)的教師進(jìn)行教師專業(yè)倫理教育研究，同時(shí)根據(jù)各學(xué)院實(shí)際情況開設(shè)校級和院級教師專業(yè)倫理類課程。該類課程旨在體現(xiàn)教師專業(yè)的特殊性與價(jià)值內(nèi)涵，契合師范生道德認(rèn)知規(guī)律；嚴(yán)禁教師專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)的泛濫化、模糊化、形式化。在課程設(shè)置中要直觀具體地呈現(xiàn)教師所需承載的職業(yè)要求和社會(huì)責(zé)任，具體包括：教師所應(yīng)具備的責(zé)任、義務(wù)、敬業(yè)意識(shí)，教學(xué)倫理、科研倫理、社會(huì)倫理，對學(xué)生坦誠、公正，保證學(xué)生的教育權(quán)益、身心健康，與家長平等交流、與同事坦誠合作，正確行使專業(yè)判斷、積極傳輸正面價(jià)值，保障學(xué)生福祉和公共利益等。

在具體教學(xué)過程中綜合運(yùn)用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、專題報(bào)告、問題討論等多種手段，幫助師范生結(jié)合教育實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于將來在教育中需處理的關(guān)系、矛盾及困境形成基本的認(rèn)知和思想準(zhǔn)備，提高師范生專業(yè)判斷及處理倫理困境的能力。此外，有意識(shí)地將教師專業(yè)倫理教育融入通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程和教師教育課程中，提高其專業(yè)自主性、自律性，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)、深化專業(yè)精神，多維度貫穿和滲透教師的教育責(zé)任和價(jià)值目標(biāo)。endprint

（三） 豐富專業(yè)倫理實(shí)踐環(huán)節(jié)，增進(jìn)專業(yè)理論與教育實(shí)踐相融合

人類的倫理關(guān)系無法在主客之間憑空產(chǎn)生，而是在主客體間交往關(guān)系中發(fā)生的。僅僅依靠“坐而論道”式的課堂理論教學(xué)進(jìn)行灌輸式教育或情境假想式培養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)倫理的提升。只有讓師范生參與實(shí)踐訓(xùn)練、親身體驗(yàn)才能讓他們在面對具體問題時(shí)思考對策、感悟真知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與態(tài)度的協(xié)同發(fā)展，以形成良好的專業(yè)倫理素養(yǎng)。

師范教育急需改變傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐，重傳授、輕體驗(yàn)的教學(xué)模式，需將問題教學(xué)和情景教學(xué)思維融入師范生專業(yè)倫理教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中；創(chuàng)新性地制訂教學(xué)規(guī)劃，摒棄不系統(tǒng)、無規(guī)律，走形式、無時(shí)效的實(shí)習(xí)模式，切實(shí)提高師范院校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)見習(xí)、試習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的多樣性和實(shí)效性。通過教育教學(xué)實(shí)踐豐富師范生的知識(shí)層次，幫助其培養(yǎng)堅(jiān)定的教學(xué)信念、職業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)等。此外還可通過師范生自行組織的假期支教、頂崗支教等實(shí)踐訓(xùn)練，使師范生關(guān)注并投身于農(nóng)村及基礎(chǔ)教育，深化自我專業(yè)倫理素養(yǎng)。

（四） 創(chuàng)設(shè)專業(yè)倫理教育氛圍，構(gòu)建師范生教師專業(yè)倫理支持體系

教育氛圍受社會(huì)文化、學(xué)校文化、教師文化等多種因素的影響，教育氛圍的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生受教育的程度以及德行造詣的好壞?，F(xiàn)今教師專業(yè)倫理缺失的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這與我國“倫理本位”的文化傳統(tǒng)嚴(yán)重不符，同時(shí)也對教師專業(yè)倫理的教育氛圍造成不良影響。鑒此，我們應(yīng)深刻反思并采取有效措施創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)倫理氛圍，構(gòu)建師范生教師專業(yè)倫理支持體系。第一，號(hào)召社會(huì)樹立符合當(dāng)代人文需求的教師核心倫理價(jià)值觀，保障教育方向的正確性，促進(jìn)教師專業(yè)倫理的穩(wěn)步建設(shè)。第二，塑造校園專業(yè)倫理文化以利于師范生教師專業(yè)倫理的形成。通過學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)校環(huán)境、教師形象、社團(tuán)活動(dòng)等多種渠道引領(lǐng)師范生的教師專業(yè)倫理發(fā)展。第三，豐富師范生教師專業(yè)倫理教育途徑。在傳統(tǒng)講授培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)式的教育培訓(xùn)平臺(tái)；在知識(shí)結(jié)構(gòu)理論化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)師范生開展專業(yè)倫理的自我修養(yǎng)；在注重個(gè)體專業(yè)倫理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，設(shè)置交流、互動(dòng)的專業(yè)倫理培養(yǎng)活動(dòng)，豐富學(xué)生的倫理體驗(yàn)，將教師專業(yè)倫理素養(yǎng)內(nèi)化于心、固化于制、外化于形、實(shí)化于行。

三、 結(jié)語

師范生專業(yè)倫理教育的目標(biāo)是使師范生能夠妥善處理專業(yè)活動(dòng)中的各種倫理關(guān)系，有效處理教學(xué)情境中的倫理問題。構(gòu)建師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)有利于幫助師范生發(fā)揮教育機(jī)制，積累實(shí)踐智慧，提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量；增進(jìn)師生關(guān)系、校園文化、社會(huì)氛圍的和諧發(fā)展；將教師幸福感和德性倫理深化實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)未來人才培養(yǎng)的專業(yè)化、科學(xué)化、人文化、理想化。

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作者簡介：韓晗，河南省開封市，河南大學(xué)民生學(xué)院。endprint