淺析情感教學(xué)法在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用

余海紅

摘 要：聾啞學(xué)校的語文教學(xué)不同于普通學(xué)校，其中對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更注重情感傳達(dá)的過程。面對這些特殊的孩子，只有心靈的溝通才能架起情感的橋梁，幫助聾啞孩子學(xué)到更多知識(shí)，在語文課堂中使用情感教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的情感內(nèi)容，通過文章真情實(shí)感的流露，刺激聾啞學(xué)生的生活感情，盡管聾啞學(xué)生的身體存在缺陷，但有關(guān)心理的體驗(yàn)依舊是完美，同健全人一樣。本文將通過對聾啞學(xué)校語文教學(xué)中情感教育的路徑進(jìn)行詳細(xì)深入的分析，為聾啞學(xué)校語文教學(xué)改革略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)校；語文教學(xué)；情感教學(xué)

一、 應(yīng)用想象，激發(fā)情感

聾啞學(xué)生生活在一個(gè)無聲的世界里，他們對外界的感官僅僅是通過眼睛的觀察，所以在教師教學(xué)的過程中，要尤其注意對學(xué)生情感思維的調(diào)動(dòng)，用熱情和激情溫暖學(xué)生的內(nèi)心世界，避免讓學(xué)生感受到人情冷漠，不利于學(xué)生積極心態(tài)的健康發(fā)展。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象，對現(xiàn)有文章的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，包括文章特有的故事情節(jié)進(jìn)行情景再現(xiàn)，促使文章的感情色彩充分表達(dá)，營造良好的情感教育氛圍，從而使學(xué)生感受到真情的流露，彌補(bǔ)他們與外界紛擾相比無聲的缺陷，以便于與正常人溝通的時(shí)候，能正確感知對方的心理感受，從而使聾啞學(xué)生情感交流無障礙，使教學(xué)趨于正常化。

例如在教學(xué)人教版課本《山中訪友》一課時(shí)，如果只是單純的講授文章中淺層次的訪友內(nèi)容，可能無法調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感，教師可以利用多媒體設(shè)備，對山中訪友進(jìn)行情景再現(xiàn)，把在訪友途中所遇、所感、所想充分地體現(xiàn)在畫面上，比如想象到將要拜訪友人的親切喜悅之感，從鳥兒的歡聲笑語中，便可體現(xiàn)出來。再如對溪水、懸崖和白云的互動(dòng)問候，實(shí)際是對友人的問候。教師也可以應(yīng)用平常家里來了客人時(shí)，大家歡悅喜慶的氣氛來描述這一刻的情感?？偠灾?，就是通過應(yīng)用更加形象更加具體的畫面，來刺激學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感情世界的豐盈。

二、 融合生活，情感共鳴

對于文章的學(xué)習(xí)來說畢竟是在課本中，可能跟學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的距離感，使得學(xué)生在書本中學(xué)習(xí)到的感情知識(shí)，無法體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，故而違背了任務(wù)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性目的。采取必要的方法把學(xué)生對文章的情感學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相融合，促進(jìn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一，才能更有利于學(xué)生情感世界的健康發(fā)展。在文章內(nèi)容理解問題的設(shè)定中，可以與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系在一起，例如：《論語》中說到“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”在提問學(xué)生本句古語是什么意思時(shí)，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)朋友來的時(shí)候，自己是什么樣的感情，是否感到激動(dòng)快樂。通過學(xué)生自己的體會(huì)來激發(fā)興趣，讓學(xué)生從本質(zhì)上明白交朋友的快樂，使得學(xué)生可以融入到文章的情境中，這樣既學(xué)習(xí)了課文的要點(diǎn)又能教會(huì)學(xué)生做人的道理，何樂而不為。諸如此類的啟發(fā)性研究還有很多，啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在與生活相貼切的實(shí)例中感受到真理，學(xué)習(xí)是為了更好的生活，它來源于生活也必將用于生活。充分的發(fā)揮出文章的情感魅力，使學(xué)生在情感的世界里遨游。此外對聾啞學(xué)生良好的情感教育就是對祖國未來發(fā)展的保障，對社會(huì)的負(fù)責(zé)。

三、 培養(yǎng)認(rèn)知，深化體驗(yàn)

情感體現(xiàn)越濃厚的文章，越容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。如何才能把握好學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ且患档蒙罹康氖虑?。?dāng)在課堂上教師教學(xué)時(shí)，可以生動(dòng)形象地引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系文章的同時(shí)，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生充分的情感共鳴。例如，當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)課本中《最后一課》時(shí)，可以加深學(xué)生在文章中出現(xiàn)的“悲”、“恨”等情感詞語，讓學(xué)生在了解文章背景的前提下，簡單了解作者是在什么環(huán)境下寫出的文章，只有通過對情感的逐步加深，才能切身體會(huì)到在當(dāng)時(shí)背景下的所有情感，透過文章中包含的所有的情感，感受一下當(dāng)時(shí)情境下亡國帶來的悲痛，感受文章中法蘭西人民對侵略者的無情產(chǎn)生的巨大的憎恨，感受對國家處于破裂之時(shí)帶來的傷痛以及對國家的愛國情感。只有讓學(xué)生真實(shí)的投入到文章當(dāng)中，切身的體會(huì)作者抒發(fā)的情感，在培養(yǎng)學(xué)生對情感的深化體驗(yàn)時(shí)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟更多的情感。課堂教學(xué)時(shí)，教師在對學(xué)生講解文章中的情感時(shí)，必須要與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦谢?dòng)，注重學(xué)生的真實(shí)感受。一方面緊跟文章思路脈絡(luò)，另一方面要注重學(xué)生是否能夠積極參加進(jìn)來，這對學(xué)生在情感教育上的學(xué)習(xí)是很重要的。

四、 情感遷移，以情入景

語文教學(xué)情感交流的最高境界便是以情入景，把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，充分的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，滿足聾啞學(xué)生在情感方面的需求，比如在對事物的賞析中，也能充分地調(diào)用自己的情感。就拿課文所學(xué)的《清平樂·春居》來說，其中在文章的學(xué)習(xí)中，有關(guān)學(xué)生對古詩意義內(nèi)涵的把握，這一問題困擾著絕大多數(shù)學(xué)生，也是教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，如果沒有鋪墊的，直接提問學(xué)生“通過這首古詩的學(xué)習(xí)，了解到詩人怎樣的性格特點(diǎn)？”這無疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，好像學(xué)習(xí)從開始到結(jié)束都沒有學(xué)到主要內(nèi)容，感覺自己能力不夠，實(shí)則不然，老師可以通過學(xué)生們常接觸的人物特點(diǎn)，應(yīng)用到文章的理解中，把抽象情感目標(biāo)具體化，不再讓學(xué)生感覺到虛無縹緲，讓學(xué)生產(chǎn)生自我情感，這樣的方法更貼近學(xué)生的思想本質(zhì)，同時(shí)也可以提高學(xué)生思考分辨能力，達(dá)到對情感的應(yīng)用學(xué)習(xí)目的。

五、 結(jié)束語

少年強(qiáng)，則國家強(qiáng)，即使是聾啞學(xué)生，依然是我們祖國的希望。而且語文教育是所有學(xué)科教育的基礎(chǔ)，有關(guān)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)把握，主要體現(xiàn)在文章的情感應(yīng)用中，語文沉淀了五千年的歷史精華，中華文明的靈魂得以表達(dá)，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能沒有語文的足跡。沒有比人更高的山，也沒有比腳更長的路，對聾啞學(xué)生語文課堂教學(xué)任務(wù)的探究可謂任重道遠(yuǎn)，還需要廣大學(xué)者共同的努力，為聾啞學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。本文針對聾啞學(xué)生語文課堂的相關(guān)教學(xué)展開的深入探討，希望為廣大工作在一線的教師們，在今后的聾啞學(xué)生語文工作教學(xué)中提供有效的參考價(jià)值。

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