談基礎(chǔ)教育課程改革中踐行社會主義核心價值觀的問題與對策

胡先蘭

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革中存在各校的辦學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、德育工作效能差異、學(xué)科德育滲透弱化、地方特色文化融入不夠等四個方面問題，針對性地建標(biāo)準(zhǔn)、立師德、抓學(xué)科、推模式是落實基礎(chǔ)教育課程改革中培養(yǎng)與踐行社會主義核心價值觀的有效對策。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；社會主義核心價值觀；課程

基礎(chǔ)教育課程改革中，培育和踐行社會主義核心價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，受教育要素的影響和制約，從受教育者、教育者、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等加以分析，可針對性的正視問題，尋找出有效對策。

一、 基礎(chǔ)教育課程改革中踐行社會主義核心價值觀的問題

1. 基礎(chǔ)教育課程改革中，各校的辦學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行上存在差異

基礎(chǔ)教育課程改革是由教育部主持的，在全國范圍內(nèi)廣泛開展，盡管要求是統(tǒng)一的，但在中小學(xué)的實際執(zhí)行過程中，改革的有效性其評價標(biāo)準(zhǔn)難以同步。導(dǎo)致在我省各地的具體執(zhí)行存在一定的問題，地市（州）之間和學(xué)校之間的存在差別；在學(xué)校內(nèi)部，由于管理上德育教育資源配置、教師教學(xué)精力投入、學(xué)校考核制度建立、各部門之間的工作協(xié)調(diào)等因素影響，帶來中小學(xué)工作效能的不同。

2. 基礎(chǔ)教育課程改革中，教師主體之間的德育工作效能上存在差異

素質(zhì)教育的實施，使得多數(shù)教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，但我省內(nèi)學(xué)校之間也存在著辦學(xué)質(zhì)量的比較，部分教師關(guān)注班級升學(xué)的人數(shù)，關(guān)注學(xué)生的考試成績，帶來了在現(xiàn)有考試制度下，其主要精力和努力方向放在了教研、教學(xué)排名和教學(xué)輔導(dǎo)上，僅僅是在公開課上我們能夠看到新課改的成績，在實際的教學(xué)過程中并沒有根本性的改變的現(xiàn)象依然存在，教師個人素質(zhì)的差異也使得少數(shù)學(xué)校在立德樹人的效能上存在一定的弱化。

3. 基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)科的知識技能研究與學(xué)科的德育內(nèi)容滲透研究存在差異

縱觀我省中小學(xué)教師發(fā)表的德育文獻，偏重于德育理論研究，涉及到學(xué)科德育研究成果較少，個案研究的成果缺乏推廣性和普及性，不能為其他學(xué)校借鑒。理論研究多半是高校為主，學(xué)校之間研究存在不均衡，關(guān)于學(xué)科中的德育實踐內(nèi)容和教育方式的研究滯后，理論研究成果難以解決多數(shù)中小學(xué)學(xué)校面臨的德育工作問題和困境。

4. 基礎(chǔ)教育課程改革中，地方特色文化融入德育內(nèi)容的研究存在差異

國家要求社會主義核心價值觀內(nèi)容進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦，各地也開展地方文化進校園、進班級活動。但整體來說，區(qū)域之間不平衡，地方教育讀本偏少，沒有形成區(qū)域教育的品牌。

二、 基礎(chǔ)教育課程改革中踐行社會主義核心價值觀的對策

1. 建標(biāo)準(zhǔn)，社會主義核心價值觀內(nèi)容進中小學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價體系

教育行政部門應(yīng)該將社會主義核心價值觀的內(nèi)容和要求納入中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其一，組織專家團隊進行研究，從而形成湖北省的中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實施細則，將學(xué)生、教師、家長、學(xué)校都將納入到評價體系中；其二，課程管理部門必須緊扣學(xué)科課程，細分學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，從中提煉每一個學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并以科學(xué)簡潔的語言加以界定和表述，讓教師教學(xué)實踐有明確德育指向和操作目標(biāo)；其三，在《中小學(xué)辦學(xué)水平督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，進一步細化德育考核實施細則，強化德育“一票否決制”，細化城市、鄉(xiāng)村學(xué)?？己说膬?nèi)容，引導(dǎo)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村點校因地制宜，有法必依，以行政的方式規(guī)范與促進德育工作的有效性。

2. 立師德，社會主義核心價值觀內(nèi)容進課程實施者的心腦

教學(xué)主體擁有課程設(shè)計與開發(fā)權(quán)。育人先育己，陶冶自身個性和品格。在課堂之中自覺踐行社會主義核心價值觀，推進適宜學(xué)生成長的個性教育和品格教育，釋放學(xué)科教學(xué)的德性因素，完成“立德樹人”的時代使命。結(jié)合我省各地教師素質(zhì)提升工程的實施：一是健全教師的資格準(zhǔn)入制度，從源頭上預(yù)防庸師的滋生；二是對于新入職教師設(shè)定考核機制，并要求在任職期間“一年為合格、三年為熟練、五年為骨干”等；三是加強市區(qū)級跟崗培訓(xùn)，組織師德標(biāo)兵介紹自己的優(yōu)秀事跡，見賢思齊；四是送去參加省級培訓(xùn)和國培，名師引領(lǐng)，接受民主與法制精神的熏陶，打造一批德育隊伍，激勵教師自我教育、自我管理和自我成長，讓教師承擔(dān)學(xué)校發(fā)展的共同責(zé)任，揮灑激情，張揚個性，發(fā)揮特長。

3. 抓學(xué)科，社會主義核心價值觀內(nèi)容進學(xué)生的核心素養(yǎng)

教研部門參與指導(dǎo)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和“核心素養(yǎng)”的理論勾勒出本學(xué)科“核心素養(yǎng)”的圖景和標(biāo)識，開展學(xué)科“核心素養(yǎng)”的典型課例研究，由單一的知識教育為全人格的養(yǎng)成教育。一是組建高校為主的德育研究隊伍，加強國家政策理論研究，在不同的學(xué)科細化關(guān)于社會主義核心價值觀的考核內(nèi)容。二是開展“素養(yǎng)課堂”，以整體提升學(xué)生基礎(chǔ)性素養(yǎng)為前提，從學(xué)生需求出發(fā)，探究中小學(xué)生的道德認識、激發(fā)道德情感、增強道德實踐，從根本上提升學(xué)生立德的主體性；三是突出學(xué)校校長在德育工作的部署執(zhí)行的領(lǐng)導(dǎo)力，教師的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量納入校長管理績效的評價范疇。

4. 推模式，社會主義核心價值觀內(nèi)容進區(qū)域教育實踐基地

培育和踐行社會主義核心價值觀需要創(chuàng)新中小學(xué)德育課教學(xué)，尤其是需要整合社會資源，開發(fā)本土化的教育資源，形成區(qū)域德育實踐模式。其一，開發(fā)信息化資源，創(chuàng)新漫畫、圖片和微課的教學(xué)資源，為中小學(xué)積累了豐富的德育素材；其二，學(xué)校與德育實踐基地合作，要求學(xué)生必須完成一定學(xué)時的德育參訪活動，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的精神成長和智慧潛能的釋放，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化；其三，省級統(tǒng)籌，體現(xiàn)分類管理的原則，實施“一標(biāo)多本”，鼓勵各地開發(fā)本土教育讀本；其四，優(yōu)化校內(nèi)德育力量整合，形成黨支部領(lǐng)導(dǎo)，德育部門統(tǒng)籌，班主任配合的管理體系；其五，搭建交流與指導(dǎo)平臺，組建以名師、名班主任為主的德育實踐研究隊伍，加強德育內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)反思的研究，形成區(qū)域?qū)W?？梢越梃b的德育模式，依托“區(qū)域教育支持項目”推動社會主義核心價值觀研究的區(qū)域化，促使不同學(xué)校、不同年級、不同層次學(xué)校德育工作精彩紛呈，百家爭鳴，百花齊放，形成德育教育的活動品牌。endprint