新課改下高中信息技術教學的問題及出路

趙晶晶??

摘要：當前，各個地方、各門學科都在如火如荼地進行新一輪課程改革，且改革成效也較為明顯，不僅實現(xiàn)教學質(zhì)量和效率的雙提升，而且對傳統(tǒng)教學弊端的消除也卓有成效。高中信息技術這門課程由于起步較晚，課程建設尚未完善，且在理論研究和實驗教學等諸多方面，存在著明顯的滯后性與不足，制約著高中信息技術課程教學有效性的提升。

關鍵詞：新課改；高中信息技術；問題；對策

一、 新課改下高中信息技術課程教學存在的問題分析

根據(jù)本人實際教學經(jīng)驗總結出新課改下高中信息技術課程教學存在的問題主要有以下四點：

（一） 對課程教學標準理解不深入

新形勢下，高中信息技術課程教學標準是教師教學的“綱領”，對教學方向、內(nèi)容、形式、手段等的正確選擇與運用具有指導性意義。新課程改革背景下的高中信息技術課程教學標準，簡單概括起來，即旨在提升學生的信息素養(yǎng)，在幫助學生掌握基本信息技術技能的前提下，培養(yǎng)學生自主學習、思考、分析、解決問題等能力，同時拓展學生視野，使其通過運用信息技術實現(xiàn)交流與合作，繼而促其成功實現(xiàn)綜合能力及個性化的發(fā)展。然而，從高中信息技術課程教學現(xiàn)狀來看，教師對信息技術課程教學標準理解不透、把握不明是突出問題。典型表現(xiàn)為：教師在具體教學實踐當中，偏重于信息技術基礎技能的教學，將信息技術基礎技能教學當成學科教學第一要務，而忽視情感教學及學生價值觀的培養(yǎng)，進而出現(xiàn)學生對信息技術課程學習主動性、積極性不高，學習興趣缺失等繼發(fā)性問題。

（二） 對學生學習基礎情況掌握不全面

新課改下的高中信息技術課程認定學生具有一定水平的信息技術基礎技能，但對學生學習實際情況卻缺乏全面、具體的了解。具體表現(xiàn)在：一是對學生的信息技術基礎技能水平不同認識不足，忽視地區(qū)、學校及學習環(huán)境的不均衡因素影響，而將學生的信息技術基礎技能水平視作“同一水平線”上；二是對學生個體差異了解不清，教學缺乏層次性、針對性。受諸多因素的影響，即使是同一個學習環(huán)境下的學生所具有的自主學習能力和信息技術基礎素養(yǎng)也存在差異。但在實際教學中，教師往往容易忽視學生的個體差異，在新課改持續(xù)推進的今天，仍然慣于采用傳統(tǒng)教學模式，即以教師“教”為主導，學生被動地“學”，教學過程忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，與新課程改革要求相悖。

（三） 對信息技術教材研究不透徹

依據(jù)新課標所編寫的高中信息技術教材堅持圍繞以學生學習和生活實際需求為中心，以信息處理和交流為教學主線，強調(diào)信息技術課程學習與實踐的相互作用，這與舊教材強調(diào)的“信息技術操作技能為主”的說明書式教材有很大的差別。這給高中信息技術課程實現(xiàn)教學突破提供文本基礎，但同時也使教師教學面臨更大的挑戰(zhàn)。部分教師由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，加之本身專業(yè)素質(zhì)和能力有限，使其在研究、解讀以及實施新教材過程中，存在較大的困難，對教材的研究不透徹、解讀不深刻、實施不到位，進而影響高中信息技術課程教學改革的成效。

（四） 對教學評價模糊不完善

教學評價是高中信息技術教學的重要環(huán)節(jié)，也是高中信息技術教學改革的關鍵內(nèi)容。新課標強調(diào)，要重視對學生信息技術學習活動過程和結果的評價。但高中信息技術教學評價現(xiàn)狀卻只凸顯對學生學習信息技術結果的評價，而忽視學習過程的評價。具體表現(xiàn)為兩個方面：一是部分教師對過程性評價認識模糊，實施過程性評價缺乏有效手段；二是部分教師完全忽視過程性評價，而單一采取總結性評價。這種傾向于功利性、總結性的教學評價方式缺乏客觀，且容易致使學生陷入“應試怪圈”。為此，改變高中信息技術教學評價方式，完善教學評價體系建設，對學生實施科學、客觀、合理的評價，堅持過程性評價與總結性評價相結合，是高中信息技術課程改革取得成功的關鍵。

二、 解決高中信息技術教學問題的出路探尋

針對上述存在于高中信息技術新課改中的問題，本人特提出以下四點對策，逐一應對，以期通過此來成功破解新課改下高中信息技術教學的“僵局”，為高中信息技術課程教學實現(xiàn)優(yōu)化找到出路。

（一） 及時更新觀念，深入研讀新課標要求

認真研讀新課標要求，準確把握新課標理論精髓，同時及時轉變和更新教學觀念，是高中信息技術推進新課改的先決條件。教師要從新課標本質(zhì)入手，熟練掌握高中信息技術課程教學要求及內(nèi)容，恰當選擇符合新課標理念的教學方式、方法及手段，以充分調(diào)動學生主動學習和參與的積極性與興趣，為高中信息技術新課改的順利推進奠定基礎。

（二） 深入了解學情，實施“生本”教育

“以人為本”是高中信息技術實施新課改的核心理念，也是破解教學“僵局”的重中之重。縱觀上述問題可以發(fā)現(xiàn)，高中信息技術課程改革效果不理想的根本原因在于對學生學習實際情況缺乏全面、深入的了解，對“生本”教育理念落實不到位。對此，教師要回歸信息技術教學實際和學生學習實際，實施分層教學，開展小組合作學習，以解決學生的個性差異問題，進一步提升教學改革實效。

（三） 重視教材挖掘，靈活使用教材內(nèi)容

新課標下的高中信息技術教材內(nèi)涵豐富，需要教師深入挖掘，并對其進行再創(chuàng)造。在此過程中，教師要做到重視教材但不唯一教材，在挖掘和運用教材過程中，注重將教材內(nèi)容與學生實際相結合，做到靈活運用教材，有機整合內(nèi)容，以實現(xiàn)教材資源的合理利用和最優(yōu)利用。

（四） 構建多元化教學評價體系

最后，要不斷完善高中信息技術課程教學評價體系，從學生學習的知識技能、過程方法以及情感態(tài)度價值觀等維度出發(fā)，科學且全面地檢驗學生的學習成果，同時采用多元化評價方式，以激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵學生大膽地創(chuàng)新與實踐。

總而言之，新課改對高中信息技術課程發(fā)展既是機遇，也是挑戰(zhàn)。在今后的教學改革過程中，教師應當多角度、多途徑深入探索，同時努力適應新課程改革，全力推進高中信息技術新課程改革不斷向縱深方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 姚舜.新課改下高中信息技術教學的問題及對策[J].中國校外教育，2014/S2.

[2] 張成紅.新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策[J].中國科技信息，2010/06.

作者簡介：趙晶晶，江蘇省蘇州市第六中。endprint