高職公共英語口語教學與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關系研究

摘 要：高職英語口語教學必須服務區(qū)域經(jīng)濟，按就業(yè)崗位對英語口語的要求，培養(yǎng)復合型、應用型人才，使之更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務。本研究試圖提出高職公共英語口語教學與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的策略，以此探究兩者之間的關系，從而為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展貢獻些許力量。

關鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；口語教學；研究

伴隨著經(jīng)濟一體化程度的深入，企業(yè)對學生英語掌握程度的要求愈來愈高，作為英語基本功的聽、說、讀、寫、譯中的口語表達能力，被用人單位高度看中。這意味著，作為培養(yǎng)具有一技之長的高職公共英語教學，也應該把聽、說放在首要位置，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展貢獻些許之力。

一、 高職公共英語口語教學的現(xiàn)狀

1. 課堂教學中缺少師生互動。

課堂教學應以師生互動為前提，拒絕填鴨式的灌輸，教學活動的展開要以教師和學生的共同活動為載體。然而，教師在教學活動中卻忽視了對于學生的關注，一味地灌輸知識，而忽視了學生對于口語詞匯的掌握。

2. 單一的課堂評價方式。

在大學英語口語課堂中，教師對學生的評價還是局限于只對學生的問題做出諸如“Yes”、“No”、“Good”等簡單評價。

3. 教師對學生課堂上的口語活動要求單一。

課堂上，教師對學生語言能力的掌握要求單一，僅局限于是否會應用所教授的句型，來做適當?shù)臄U展與補充。這種單一的要求，不能充分調動學生學習英語的積極性，較難激勵學生主動學習，難以促進學生英語應用能力的提高。

4. 教師缺乏對學生課后口語活動的關注。

大多數(shù)高職英語口語的活動、評價都是在課堂上進行的，在課后，學生就無法得到老師的指導，就算有興趣，也非常盲目，不知該如何在課后進行英語口語的練習。

二、 高職公共英語口語教學促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的策略

所謂區(qū)域經(jīng)濟，就是一種綜合性的經(jīng)濟發(fā)展地理概念，全面反映了區(qū)域性的資金、資源、政策和技術等的開發(fā)利用情況，合理有效地發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟，把愈來愈多的外商吸引到該區(qū)域來，很大程度上也刺激了高職院校公共英語教學課程改革。通過口語教學，學校向外資企業(yè)輸送一批專業(yè)過硬、口語流利的復合型人才，既促進了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，同時也在引進外資方面貢獻出了一臂之力。

1. 日常教學中的評價體系的改革

在英語期末考試中，應該一改“一張試卷定終生”的檢測形式，而可以嘗試將學生的期末成績由平時成績+期末試卷成績構成。平時成績就包括了最普通的出勤率、課后作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)，當然，也應該加入學生參與英語課堂內外實踐活動的情況，如英語情景劇表演、英語口語大賽、英語歌曲大賽、英語課堂小品等。

2. 利用學生社團進行各類英語比賽、講座

以學院英語協(xié)會為載體，在學院內主辦各類英語比賽，如：英語演講大賽、英語情景劇大賽等。既可以提高學生的語言應用能力，也可以提高學生學習英語的興趣。老師們也可以此為契機，對學生的英語口語整體水平進行客觀的評價，并以此作為參考對英語口語教學進行改進。

比如，堅持在學院舉辦英語演講大賽、英語情景劇大賽等活動。在此過程中，由各班英語老師擔任指導老師及評委，就能充分發(fā)現(xiàn)學生在英語口語方面的普遍的問題。也利用比賽激勵學生積極向上的心態(tài)，更有激情地投入到英語口語的練習中。例如，堅持通過學院的英語演講大賽推選優(yōu)秀的同學代表學院參加省上的實用英語口語大賽甚至參加全國高職高專技能大賽英語口語大賽。這些方式，都可以極大地提高同學們學習、練習英語口語的積極性。

定期為英語協(xié)會的同學進行英語口語方面的講座，并且定期參加英語協(xié)會所組辦的英語角，和同學們一起用全英文進行交流，在這一過程中，一方面可以激發(fā)同學們學習英語的積極性，另一方面也可以了解同學們的英語口語的整體水平和存在的問題。

3. 引入利用網(wǎng)絡評價方式

（1）以網(wǎng)絡為載體，找到一些合適的網(wǎng)站，介紹給學生在課余時間到網(wǎng)站上進行口語錄音、測試等。如：www.wisetrust.net，http：//www.hjclass.com/等。學生也可以將在網(wǎng)站上的錄音發(fā)給老師進行語音的修正、評價。

（2）利用QQ、微信等方式，與老師在課余用全英文進行口頭交流，以提高英語口語的語言應用能力。老師也能在這一過程中了解到同學們的學習進度，以及在課余練習英語口語的過程中所遇到的一系列問題，并根據(jù)學生的問題個別地進行指導。

4. 組辦英語口語提升班

在學院內，可以組辦英語口語提升班，選拔出程度較好的同學，參加口語提升班，并且以口語提升班的同學帶動各自班上同學進行英語口語的練習、提高。并且由老師進行客觀評價，以此讓口語能力得以提高。讓英語口語提升班的同學對英語學習的積極性得到更大的提高，口語也得到了很大的進步，并且能將他們在口語班所學的知識和技能帶到各自所在的行政班，起到很好的帶動作用。

高職教育的目標是為區(qū)域經(jīng)濟服務，應該把學生的職業(yè)崗位能力放在首位。高職公共英語口語教學應該綜合考慮地區(qū)發(fā)展、學生專業(yè)以及企業(yè)對人才的要求進行課程設置和組織教學。為了更好地促進就業(yè)，滿足本區(qū)域內企業(yè)對學生英語口語能力的需求，我們就必須要深入了解用人單位對于高職學生在語言知識和語言能力上有何需求，同時形成多元化和職業(yè)化的評價體系，重視學生的職業(yè)能力和英語口語的實際操作能力，只有這樣，才能夠發(fā)揮高職英語口語提升職業(yè)能力的作用，更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務。

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作者簡介：

曹瑞娟，四川省成都市，四川財經(jīng)職業(yè)學院。endprint