小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育談

摘 要：創(chuàng)新是人類社會進步和發(fā)展的永恒主題，教師進行的一切教學(xué)活動，不僅要以傳授知識為目的，而且要以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力為己任。課堂教育是實施創(chuàng)新教育的主渠道，只有創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識與方法，把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落到教學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；開放式課堂教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；創(chuàng)新意識和能力

創(chuàng)新是人類社會進步和發(fā)展的永恒主題，教師進行的一切教學(xué)活動，不僅要以傳授知識為目的，而且要以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力為己任。因此，教師如何通過創(chuàng)新性的教學(xué)活動，逐步發(fā)掘培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一個值得我們深入探討的問題，下面談?wù)劰P者在教學(xué)數(shù)學(xué)中嘗試創(chuàng)新教育的粗淺做法。

一、 營造創(chuàng)新氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

心理學(xué)研究表明，強調(diào)學(xué)生的積極性和主動性是幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)新思維的能力的重要條件。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新教育的核心。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望，學(xué)習(xí)積極和主動性并不會自然形成，它取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。比如，在教小數(shù)的性質(zhì)時，先在黑板上寫出3、30、300之類的一組數(shù)，提問誰能在第一個數(shù)的后面加上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等號把三個量連起來，學(xué)生積極思考，討論發(fā)現(xiàn)3米=30分米=300厘米，或者3元=30角=300分，3=3.0=3.00等等。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，把學(xué)生引入到巧設(shè)問題情境中，讓他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、 改進教學(xué)方法，營造創(chuàng)新機會，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，過程比結(jié)論更為重要。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)與時俱進，樹立調(diào)整和糾正教師在教育教學(xué)中角色和地位的理念，努力使教師在課堂教學(xué)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、合作者、促進者。成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生主動參與討論，歸納、總結(jié)；積極誘發(fā)學(xué)生的思維動機，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

1. 實行教學(xué)民主，使學(xué)生敢于創(chuàng)新

樹立以學(xué)生的發(fā)展為中心的思想，切實解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的嘴巴。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，以主人翁的精神參與教學(xué)活動。教學(xué)環(huán)境寬松化，是形成學(xué)生良好的心境，使之沒有焦慮，沒有壓抑，沒有恐懼參與學(xué)習(xí)的有效途徑。心理學(xué)研究表明：“人在輕松、愉快的環(huán)境中，思維敏捷，能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！痹缭诒臼兰o(jì)初，美國教育家杜威就指出：“傳統(tǒng)的教育保守、刻板、缺乏創(chuàng)造性，不利于開發(fā)學(xué)生的智力?！彼詫嵭薪虒W(xué)民主在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

2. 開展合作學(xué)習(xí)，在合作討論中表現(xiàn)創(chuàng)新才能

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最大的弊端是學(xué)生處于被動地位，是消極的接受。以學(xué)習(xí)小組為單位開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。則能較好的發(fā)展學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生互動，師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)生都有機會討論和解答問題，通過互相討論，擺一擺，講一講，增強合作意識，使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的對手變成伙伴，擴大了課堂信息交流的多向性，有利于激活思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)?！痹诮虒W(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生想說、想做、想知的欲望，進入“欲言又不能”的境界。如在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，教師先講“小兔分蘿卜”的故事：①兩只小兔分四個蘿卜，②8個蘿卜分給4只小兔，③40個蘿卜分給20只小兔。當(dāng)?shù)谌畏痔}卜小灰兔很生氣，認為這么多的小兔分蘿卜，自己肯定分得很少，這是為什么呢？使學(xué)生產(chǎn)生了疑問，萌發(fā)了想知的欲望，為后面的合作學(xué)習(xí)、討論埋下了伏筆。又如，在教學(xué)“除法各部分間的關(guān)系”時，有學(xué)生提出：“被除數(shù)÷商=除數(shù)……余數(shù)”，這顯然是一個錯誤的結(jié)論，但看到全班學(xué)生疑惑的眼神，我不能指責(zé)和批評，就讓學(xué)生嘗試、驗證，得出正確結(jié)論，為學(xué)生提供民主、寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，保護學(xué)生探索欲望，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，打下了良好的基礎(chǔ)。

三、 滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

1. 把握正確的教學(xué)觀。由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，似乎一提到“教學(xué)”，往往就被片面的理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學(xué)現(xiàn)象，這是對教學(xué)的片面理解，應(yīng)該正確地處理教與學(xué)的關(guān)系，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。

2. 協(xié)調(diào)好教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動中呢？這就需要通過學(xué)法指導(dǎo)來完成。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。

3. 樹立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念。理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體。他們自覺主動和創(chuàng)造性地去掌握知識，提高創(chuàng)新能力。這就要求教師必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教更有效的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

教師的教是為了不教，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生會學(xué)，而不用老師教會。那種試圖通過學(xué)校教育而一勞永逸的把學(xué)生培養(yǎng)成全能人才的想法是不切實際的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，離不開學(xué)校全方位的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，在掌握知識的前提下再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，課堂教育是實施創(chuàng)新教育的主渠道，只有創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識與方法，把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落到教學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

作者簡介：

楊金華，四川省涼山彝族自治州，鹽源縣干海鄉(xiāng)小學(xué)。endprint