信息化教學在初中地理教學中的應(yīng)用研究

摘要：伴隨著信息技術(shù)不斷更新，初中地理新課程標準給出了新的要求，“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，在地理課程內(nèi)容選擇、教學方式、教學方法和教學評價中，都要盡可能多地加入現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)地理學習興趣和愛國主義情懷。”本文結(jié)合具體初中地理教學內(nèi)容，分析信息化教學在初中地理教學中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學方法；教學評價；自主學習能力

一、 引言

初中地理作為一門重要的學科，地理學習成績的好壞直接影響學生的升學。當今教育全面實行素質(zhì)教育，初中地理新課程標準要求，地理課程要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)選擇地理教學內(nèi)容，適宜的教學方法，靈活的教學評價機制等，培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)地理學習興趣和愛國主義情懷。初中地理教學內(nèi)容主要涵蓋：鄉(xiāng)土地理、中國地理、世界地理、地球與地圖四大部分。學生要了解四大部分的基本知識，獲得基本的地理技能和地理學習能力。信息化教學可以借助大量的圖片、動畫演示等，使地理教學直觀形象。

二、 信息化教學可以創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。

傳統(tǒng)的地理教學是一支粉筆、一本書，教師黑板講授知識點，學生通過觀看課本教材圖片和文字進行學習，對于一些比較抽象的知識點，學生很難理解。整個課堂學習氣氛比較沉悶，學生的學習積極性不高。信息化教學可以在授課前插入大量的圖片、音頻、視頻，通過動畫進行過程演示，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。比如：學習大氣運動中，對于大氣環(huán)流的形成這一節(jié)內(nèi)容比較抽象，往往講解好幾遍學生還是很難理解，實行信息化教學后教師可以通過3D動畫模式演示大氣環(huán)流的形成四個方面：高地緯間熱量的差異、地轉(zhuǎn)偏向力、太陽直射點的南北移動和海陸熱力性質(zhì)差異。通過動態(tài)演示進行一一展示，把靜止的圖片通過直觀形象的動態(tài)過程演示，學生通過觀看動畫模擬，很形象地了解了大氣環(huán)流形成的原理，整個課堂學生學習興趣高漲，教學效果明顯好很多。

三、 信息化教學中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以豐富學生的知識面。

教師在信息化教學中利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱大量的資料，在傳授課本知識的同時，多增加一些趣味性的故事或者見聞等，同時多鼓勵學生自己利用網(wǎng)絡(luò)資源或者課外書籍查詢知識。這樣可以豐富學生的知識面，培養(yǎng)學生的自主學習能力和愛國情懷等。比如：學習鄉(xiāng)土地理這門課程，基本每個學生都對自己的城市特別的好奇，學習徐州的地理之前，學生盡可能多地搜集關(guān)于徐州的一些地理知識，教師也盡可能多地搜集關(guān)于徐州的地理特點，講課時師生互動，互相補充。徐州作為“一帶一路”的重要節(jié)點城市，國際新能源基地，具有“中國工程機械之都”的稱號，徐州重要的地理位置，成為江蘇重要的經(jīng)濟和商業(yè)中心。徐州的地形以平原為主，獨特的地形決定了氣候特點以溫帶季風性氣候為主，四季分明，光照充足，雨量適中，雨熱同期。四季之中春、秋季短，冬、夏季長，春季天氣多變，夏季高溫多雨，秋季天高氣爽，冬季寒潮頻襲。搜集的豐富網(wǎng)絡(luò)知識對課本知識進行了填充，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，激發(fā)學生對本地區(qū)地理學習的興趣。同時增加了師生互動環(huán)節(jié)，學生加深了對知識點的記憶。

四、 信息化教學可以突出教學重點，攻破教學難點，提高教學效果。

初中地理中一些概念性的東西比較多，相對于初中學生的知識水平比較抽象，難理解，但是利用信息化教學，可以突出教學重點，教學中攻破教學難點，教學效果事半功倍。比如：學習亞洲的自然環(huán)境這一節(jié)，教學重點是亞洲的位置特點，教學難點是亞洲地形與河流分布的關(guān)系。教師利用多媒體信息化教學，向?qū)W生展示亞洲的地理位置，經(jīng)緯度位置主要位于北半球、東半球和跨寒溫熱三帶，海陸位置臨北冰洋、太平洋、印度洋，靠近歐洲、非洲和北美洲等。同學們觀看直觀形象的視頻，了解了亞洲的地理位置，教師進一步引導(dǎo)學生總結(jié)亞洲的地形，主要以高原、山地為主，地面起伏比較大，高低起伏不平，整個地勢呈現(xiàn)中部高，四周低。地形特點決定了亞洲氣候具有復(fù)雜多樣性，以季風性氣候為主。教學過程中教師充分利用多媒體信息化教學，鼓勵學生成為課堂教學的主體，通過親眼觀看動畫演示，領(lǐng)悟到知識點之間的銜接，幫助學生掌握學習重點，突破教學難點，同時建立地理學習的相關(guān)概念，理解規(guī)律性的地理知識點。最后提高教學質(zhì)量。

五、 信息化教學可以及時進行教學評價和教學反思。

傳統(tǒng)的地理教學只能通過下節(jié)課的提問，或者考試的形式對學生掌握的知識情況進行測驗，教師之間通過互相聽課的方式進行同行評價。這種評價方式比較耗時，并且存在一定的滯后性。信息化教學可以及時對教學內(nèi)容進行教學評價，教師可以課后觀看課件或者利用交互式電子白板的儲存功能進行重播，及時進行教學反思。實行信息化教學后，很多地理教師建立了地理學習交流的資源平臺，可以利用微信群、QQ群、飛信等方式進行問題解答，師生之間的交流、生生之間的討論等，另外同學們可以把自己的作業(yè)或者成果在網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示，同學之間互相提意見和評價，這樣學生的學習積極性提高，在評價別人作業(yè)的過程中，自己也學到了很多知識。比如：學習水資源這節(jié)課，同學們盡可能搜集關(guān)于水資源的相關(guān)知識，我國的水資源狀況，水污染的原因以及如何治理水污染，對于解決水資源空間分布不均勻采用的引灤入津工程、引黃濟青工程、引黃入晉工程以及南水北調(diào)工程等。每個同學都可以暢所欲言，對自己的搜集成果進行展示和講解。同時學生也可以在教學資源平臺上對教師的授課效果進行評價，點評這節(jié)課教師哪些地方講得不到位，哪些地方還可以精講等。師生互評增進了師生之間的感情，有利于學習。

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作者簡介：

王婷婷，江蘇省徐州市，江蘇省睢寧縣新世紀中學。endprint