問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則及策略

摘要：就當(dāng)今教育環(huán)境發(fā)展大趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，整體致力于提高課堂學(xué)生的主導(dǎo)作用，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因而，問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)課堂的引入毫不意外地順應(yīng)了這一大潮流，借用將教材知識(shí)以問(wèn)題化引入的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。本文主要談及的便是問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略及應(yīng)用原則，以此來(lái)闡述問(wèn)題教學(xué)法其運(yùn)用妙處。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；應(yīng)用策略：應(yīng)用原則；高中化學(xué)

高中化學(xué)相對(duì)初中的知識(shí)奠基來(lái)說(shuō)，不僅概念更加抽象，進(jìn)度快，反應(yīng)程式復(fù)雜，而且內(nèi)涵深、范圍廣。伴隨著年齡的增長(zhǎng)，化學(xué)教育也相應(yīng)的提高了其對(duì)學(xué)生能力的有意識(shí)培養(yǎng)。定性分析已經(jīng)不是教學(xué)全部，更有定量分析，比起以往的形象思維，更側(cè)重抽象思維，還有以抽象思維上建立的化學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生更加全面的培養(yǎng)化學(xué)思維能力。因而，問(wèn)題教學(xué)法的引用，是為更好地順應(yīng)這一趨勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生更好的適應(yīng)初中向高中的過(guò)渡以及新的化學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

一、 問(wèn)題教學(xué)法的概念

問(wèn)題教學(xué)法，顧名思義就是將教材上要求學(xué)生攝入的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，形式范圍自行決定，目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲后在教師的引導(dǎo)下自行探索解答，由此萌發(fā)出學(xué)生的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，“無(wú)心插柳柳成蔭”，看似不經(jīng)意間養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷自行優(yōu)化升級(jí)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力的一種方法。

二、 問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一） 適時(shí)原則

在以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式中，教師把握教學(xué)時(shí)機(jī)是一大重要參與部分。古語(yǔ)有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际墙處熃淌谥R(shí)不能一味地以自己的要求和能力來(lái)要求學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生遇難的時(shí)候，雪中送炭及時(shí)解疑。同時(shí)，教師還要把握教學(xué)的邏輯性和時(shí)機(jī)性，引入問(wèn)題的難易程度，知識(shí)點(diǎn)輸入的早晚等。由此來(lái)看，教師在教學(xué)時(shí)，想要事半功倍，掌握“度”十分重要。

（二） 因人循序原則

不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的接受能力往往不同，這在以往教學(xué)課堂中一度是教育工作者眾所周知但心有余而力不足的一塊教學(xué)盲點(diǎn)，而問(wèn)題教學(xué)法則相對(duì)來(lái)說(shuō)關(guān)注到了這一部分。這就要求教師在啟發(fā)思維時(shí)不可“一視同仁”，在教學(xué)過(guò)程中講究看到學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，接受能力差異，便于更好地讓學(xué)生接受知識(shí)，使課堂教學(xué)與因材施教緊密結(jié)合是問(wèn)題教學(xué)法重點(diǎn)追求的。除此之外，講究循序是我們要求教師教學(xué)的另一大點(diǎn)，一般教授學(xué)生的思維教學(xué)步驟基本是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到個(gè)別，注意遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律能夠在總體上事半功倍，最大可能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率講究“序”而進(jìn)行，提倡教學(xué)進(jìn)程的邏輯性來(lái)實(shí)現(xiàn)高效性。然而不可否認(rèn)的是，對(duì)于一些相對(duì)特殊的孩子來(lái)說(shuō)，追求突破性也不是不可以，突破常規(guī)反而可能引導(dǎo)部分學(xué)生打破思維限制，更好地拓展自身的知識(shí)廣度。

（三） 注重反饋強(qiáng)化原則

“聽其言，觀其行”是學(xué)生活躍性課堂上教師要積極注意的，通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)或者課后作業(yè)來(lái)試圖接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時(shí)做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。主要步驟基本為三個(gè)階段：第一，“眼觀六路，耳聽八方”。教師在有限的課堂時(shí)間里分配好學(xué)生的活動(dòng)范圍及學(xué)習(xí)部分，并在此過(guò)程中發(fā)揮自己教學(xué)上“雷達(dá)”感知收集學(xué)生反饋出的成果。第二，得知到成果后，做出相應(yīng)的教學(xué)判斷。除此之外，便需要針對(duì)此強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)秀思維能力，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。第三，對(duì)于不同學(xué)生的表現(xiàn)反饋，恰到好處的表?yè)P(yáng)或贊許，會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)得到積極強(qiáng)化；而對(duì)于相對(duì)欠缺或者錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整指正。

三、 問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一） 情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主要針對(duì)于課堂教材知識(shí)的引入，化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的工具應(yīng)用類學(xué)科。因而，為了激活學(xué)生思維，適當(dāng)?shù)囊陨钋猩韺?shí)際的問(wèn)題開頭，通過(guò)疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)起對(duì)答案的思考力以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想試探。在不同優(yōu)秀工作者的總結(jié)之后，其方法也各有所異。一是提出一個(gè)帶有化學(xué)元素可解決的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生探索求知。如簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題之：在偏遠(yuǎn)山區(qū)常見(jiàn)粗脖子病、呆小病，常見(jiàn)的治療方式為食物療法，或者醫(yī)生會(huì)建議食碘鹽、海帶。上述病患者的病因是人體缺一種元素是什么，治療原理又是什么。二用演示法，運(yùn)用ppt或直接現(xiàn)實(shí)運(yùn)用化學(xué)器材等演示一個(gè)化學(xué)成果，使學(xué)生直觀看到精彩的現(xiàn)象后去探究其緣由；如運(yùn)用NH3、HCl、HBr、HI等極易溶于水的氣體均做噴泉實(shí)驗(yàn)。三用故錯(cuò)法，故意制造出可笑的問(wèn)題或者看似正確的邏輯思維讓學(xué)生嬉笑之中產(chǎn)生疑惑進(jìn)而去求知，如劇烈運(yùn)動(dòng)后，感覺(jué)全身酸痛，這是因?yàn)榧∪庵性黾恿巳樗?。這種乳酸和酸奶中的乳酸菌一樣的等等。

（二） “布白”藝術(shù)

為了防止學(xué)生按照課本知識(shí)亦步亦趨，教師在課堂上運(yùn)用“布白”模式也是一大重點(diǎn)。主要指在教學(xué)過(guò)程中要留下反思的空白，不僅指課堂時(shí)間為學(xué)生吸收反應(yīng)的適當(dāng)讓位，還有知識(shí)上為學(xué)生留有余白，充分給予學(xué)生想象填補(bǔ)空白的過(guò)程，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上過(guò)于“實(shí)”，稍不注意便會(huì)陷入課本條條框框而難以逃脫，追求速度而對(duì)知識(shí)囫圇吞棗，不能完全消化導(dǎo)致后續(xù)運(yùn)用時(shí)生搬硬套。為了預(yù)防這種現(xiàn)象出現(xiàn)，課堂上就要安排好教學(xué)時(shí)間分配，化實(shí)為虛，如同詩(shī)中講究的“無(wú)聲勝有聲”，在靜默中自行體會(huì)知識(shí)內(nèi)容悠遠(yuǎn)的意境。

如.由離子是否共存延伸出的：（1）是否有沉淀生成、氣體放出；（2）是否有弱電解質(zhì)生成；（3）是否發(fā)生氧化還原反應(yīng)；（4）是否生成絡(luò)離子[Fe（SCN）2、Fe（SCN）3、Ag（NH3）+、[Cu（NH3）4]2+ 等]；（5）是否發(fā)生雙水解等。

（三） 適度“雙主體”

提倡學(xué)生的主動(dòng)性但不代表教師的課堂脫離。問(wèn)題教學(xué)法注重的是在堅(jiān)持調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的主題下，教師要相應(yīng)的提供指導(dǎo)、輔助作用。在此過(guò)程中教師的職責(zé)看似輔助功能為主，但實(shí)際課堂中，引導(dǎo)的作用往往更為重要。因此，邏輯上的以學(xué)生主導(dǎo)課堂，實(shí)則是“雙主體”運(yùn)行，這就要求教師要明確自身的責(zé)任，盡可能指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但又不搶占課堂。

四、 結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，以創(chuàng)設(shè)情境為教學(xué)開始，以激發(fā)學(xué)生求知欲為途徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)有原則有策略的課堂組織，構(gòu)建實(shí)踐與理論的連接橋梁，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：官勛，四川省內(nèi)江市第二中學(xué)。endprint