淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

韋艷敏??

摘要：我國(guó)的教育事業(yè)正在逐步改革，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)一樣，仍舊存在很多問(wèn)題。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的顯著性問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以求促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、 引言

語(yǔ)文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有不可小覷的作用，小學(xué)作為起步階段，語(yǔ)文教育更顯得尤為重要。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中仍然存在很大的問(wèn)題，需要我們進(jìn)行反思、總結(jié)、改正。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一） 學(xué)生的主體地位不強(qiáng)

盡管我國(guó)正在提倡并逐步推及“以人為本”的學(xué)生觀，努力打破傳統(tǒng)的“教師至上”的觀點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主體地位還未真正得到發(fā)揮。尤其是小學(xué)生，自身心理和生理發(fā)展不足，往往對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從甚至存在懼怕情緒，這極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在大量的“填鴨式”學(xué)習(xí)，老師向?qū)W生灌輸知識(shí)仍是課堂的主要形式，這對(duì)于身心正處于迅速發(fā)展的小學(xué)生是極為不利的。受傳統(tǒng)的教育觀影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的客體地位始終難以打破。

（二） 教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，因此必須明確地知道教學(xué)的目標(biāo)是什么，教學(xué)結(jié)束后要使學(xué)生掌握怎樣的知識(shí)，獲得怎樣的情感體驗(yàn)。但當(dāng)下很多教師不能清晰地明確自己的教學(xué)目標(biāo)，以至于出現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度忽快忽慢、教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有抓住、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成等問(wèn)題。更為嚴(yán)肅的一個(gè)問(wèn)題是當(dāng)下很多教師缺乏自始至終的教學(xué)熱情，常常因種種原因失去對(duì)學(xué)生的耐心，從而產(chǎn)生了對(duì)工作的懈怠感以及疲憊感，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量。

（三） 師生關(guān)系過(guò)于僵硬

語(yǔ)文教學(xué)不單單是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著育人的重任。語(yǔ)文教師比其他教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀況，這是由語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性和情感性決定的。當(dāng)前的語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往不能跟學(xué)生形成融洽親切的關(guān)系，教師往往在學(xué)生心中的形象過(guò)于嚴(yán)厲，因此也就極大地影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生需要的不僅僅是語(yǔ)文教師的知識(shí)熏陶，還有道德感染。但不少語(yǔ)文教師并未注意到這個(gè)問(wèn)題，常常將上課當(dāng)成自己的唯一任務(wù)，從而使得師生關(guān)系始終得不到改善。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一） 營(yíng)造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是主體性的人，發(fā)揮學(xué)生的主體性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率必須要遵循的一條原則。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生朗誦、講故事、表演課文、發(fā)表看法等方法讓學(xué)生真正地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和主體意識(shí)的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的諸多情感及心理，以有助于學(xué)生的身心發(fā)展。

比如，在講述課文《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，就可以讓學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的童年有些什么發(fā)現(xiàn)，跟作者的發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有什么相似，是不是比作者發(fā)現(xiàn)的東西更多更神奇，這對(duì)于正處于童年時(shí)期的他們一定是個(gè)很有話聊的主題。通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)對(duì)比聯(lián)系作者的發(fā)現(xiàn)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的心情，幫助教學(xué)的進(jìn)行，與此同時(shí)在討論童年的發(fā)現(xiàn)話題時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，增強(qiáng)他們對(duì)身邊事物的興趣。但在增強(qiáng)學(xué)生的主體地位時(shí)，教師一定要注意保證自身的主導(dǎo)地位，不得過(guò)分把時(shí)間交給學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，努力形成一個(gè)真正的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)氛圍。

（二） 教師提升自身素質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)

教師是否具有良好的教學(xué)素質(zhì)以及認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，是教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師在教學(xué)之前必須研讀相關(guān)教學(xué)資料，明確自己的教學(xué)目標(biāo)。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）做好備課工作，不得進(jìn)行粗略的備課甚至因?yàn)檎n程內(nèi)容重復(fù)而不備課；（2）明確教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，要清楚地知道自己每一節(jié)課要帶給學(xué)生的是什么，要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的突發(fā)情況合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（3）端正教學(xué)態(tài)度，教師必須始終以高亢的熱情和充足的耐心對(duì)待教學(xué)，必須明白自己身為一名人民教師的重大使命，不得出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象；（4）要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，教師在明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)時(shí)必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，思考要以怎樣的方式才能讓學(xué)生真正快速地掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（5）教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷提高自己的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)，不斷反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)加以改正。

（三） 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師應(yīng)走近學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，在日常的教學(xué)工作中多留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理情況。小學(xué)生處于情緒的外顯期，教師很容易看出學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，因此多觀察學(xué)生，學(xué)會(huì)跟學(xué)生做朋友是一件既容易又有趣的事情。相關(guān)研究表明，很多小學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡他的課，會(huì)因?yàn)橛憛捯粋€(gè)老師而討厭一門課，這對(duì)學(xué)習(xí)目的還不明確的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極容易產(chǎn)生的態(tài)度傾向。因此教師必須用心跟學(xué)生交朋友，以慈愛(ài)的老師的形象獲得他們的信任跟喜愛(ài)，從而幫助學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，達(dá)到事倍功半的效果。

教師拉近跟學(xué)生距離的最好方法就是在課上多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。教師可以借助課文走近學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)課文《懷念母親》時(shí)，教師不但可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H，也可以向?qū)W生說(shuō)說(shuō)自己的母親，向?qū)W生袒露自己對(duì)母親的思念，使學(xué)生感受到老師的情感生活，意識(shí)到老師也是個(gè)普通人，從而讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感和友好感，縮小學(xué)生與老師之間的距離，消除學(xué)生心靈上對(duì)老師的不可靠近感。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并非不能解決，但這需要我們每一個(gè)教師的努力。在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，匯以真摯的師愛(ài)，就一定能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：韋艷敏，廣西壯族自治區(qū)河池市大化縣北景鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint