基于課堂有效提問在化學(xué)新課教學(xué)中的實(shí)踐與思考

摘 要：課堂有效提問可以落實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的能力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知過程，完善知識(shí)體系。文章以《金屬材料》為例，從教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)課堂問題的設(shè)計(jì)，并對(duì)有效問題的設(shè)計(jì)提出一些思考。

關(guān)鍵詞：課堂有效提問；化學(xué)新課教學(xué)；金屬材料；教學(xué)環(huán)節(jié)；設(shè)計(jì)意圖；反思

2017年，高考實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一卷，福建省實(shí)行統(tǒng)一中考，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的能力要求，“壯腰工程”對(duì)初中教學(xué)質(zhì)量的要求已從優(yōu)生率轉(zhuǎn)向平均分和及格率三率齊抓共管。如何落實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的能力？這是當(dāng)前形勢(shì)下的我們必須面對(duì)和思考的問題。專家有提出“優(yōu)質(zhì)課堂通過提問來促進(jìn)思考、學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步”“有效的提問能夠搭建支持學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架”。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中設(shè)置有效提問來提高課堂效率是一種很值得關(guān)注和研究的策略。

一、 課堂有效提問在教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)

1. 新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)：提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不僅要研究大綱，分析教材的教學(xué)價(jià)值和達(dá)成目標(biāo)，還要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并以此為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生感興趣的素材，拋出問題抓住學(xué)生的注意力，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)：依據(jù)教學(xué)目的，挖掘課本素材，結(jié)合教學(xué)過程出設(shè)計(jì)一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)并掌握新知。這一環(huán)節(jié)是循環(huán)遞進(jìn)的。問題要擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)知識(shí)體系的作用，因此，它的設(shè)計(jì)不是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而要對(duì)教材靈活處理。在設(shè)計(jì)上要從學(xué)生的角度出發(fā)，分層次的提出，讓每位學(xué)生都能體會(huì)到。同時(shí)，教師要會(huì)傾聽、會(huì)觀察，用心捕捉課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的討論、交流、表達(dá)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反饋情況及時(shí)調(diào)整問題。

3. 課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：通過問題，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知過程，完善知識(shí)系統(tǒng)，總結(jié)規(guī)律。

4. 布置作業(yè)環(huán)節(jié)：通過問題，讓學(xué)生明確重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。

二、 課堂有效提問新課教學(xué)實(shí)踐——以《金屬材料》為例

（一） 教學(xué)分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本課是人民教育出版社出版的九年級(jí)化學(xué)第八單元《金屬和金屬材料》的第一課題，包含三部分內(nèi)容：一是幾種重要金屬的物理性質(zhì)（共性和特性）及性質(zhì)與用途的關(guān)系；二是合金的定義，常見的合金，如生鐵、鋼及其性能、用途；三是了解部分金屬之“最”。

2. 學(xué)生分析

生活中，學(xué)生已經(jīng)初步了解金屬的相關(guān)知識(shí)，但所了解的知識(shí)尚未系統(tǒng)化，可能還會(huì)存在以下幾個(gè)問題。

（1）學(xué)生對(duì)常見金屬的種類較熟悉，但對(duì)物理性質(zhì)不夠了解，一般還不能獨(dú)立概括金屬的共性。

（2）學(xué)生往往只認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途，但還不能認(rèn)識(shí)“不是唯一的決定因素”。

（3）學(xué)生對(duì)“合金”是純凈物還是混合物及合金中的成分是否可以是非金屬會(huì)模糊不清，這需要教師給學(xué)生作分析解疑。

3. 教學(xué)目標(biāo)

通過討論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)探究純金屬與合金的硬度、熔點(diǎn)大小，在探究中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)信息綜合分析問題的能力。幫助學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的化學(xué)觀，建立感性到理性、共性到個(gè)性的認(rèn)知規(guī)律。在了解歷史的過程中培養(yǎng)愛國(guó)情操。

4. 教學(xué)重點(diǎn)

金屬的物理性質(zhì)及性質(zhì)與用途的關(guān)系；認(rèn)識(shí)幾種常見的合金；了解合金與純金屬組成、性質(zhì)的差異。

5. 教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)性質(zhì)不是決定性質(zhì)的唯一因素；理解合金的定義；分析問題、歸納小結(jié)的能力培養(yǎng)。

（二） 教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

教師展示新聞圖片并提出問題：新聞中提到的杯子是什么杯子？不銹鋼是什么材料？

追問：不銹鋼杯子泡茶真的會(huì)中毒嗎？學(xué)生回答、思考，此時(shí)教師指出本節(jié)課題：在了解新聞的真實(shí)性之前，我們利用今天這節(jié)課先來了解有關(guān)金屬的一些知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生在新聞中感受到金屬在生活中的運(yùn)用，問題的提出制造懸念，激發(fā)興趣。

環(huán)節(jié)二：比一比

教師提出問題：除了杯子，你還能列出哪些也是用金屬材料制成的物質(zhì)？學(xué)生在規(guī)定的半分鐘之內(nèi)列舉出自己知道的金屬制品。教師在學(xué)生的回答中了解學(xué)生對(duì)金屬的認(rèn)識(shí)程度，接著播放微視頻【走進(jìn)金屬世界】。學(xué)生在觀看中感受金屬材料的廣泛應(yīng)用；了解金屬材料的使用歷史。教師再提出問題：你能說出金屬的使用歷史嗎？從古到今共經(jīng)歷了幾個(gè)時(shí)期？

【設(shè)計(jì)意圖】

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，問題的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活，讓全體學(xué)生都能參與，都動(dòng)起來。微視頻的使用既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，其所包含的大量圖片又豐富了學(xué)生對(duì)金屬材料的廣泛使用的感官認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)金屬制品的認(rèn)識(shí)。問題的分層次提出是為了讓學(xué)生在討論回答中更深地體會(huì)到金屬與生活的聯(lián)系。通過視頻的觀看能自己歸納出金屬使用的四個(gè)歷史時(shí)期。

環(huán)節(jié)三：梳理與歸納

教師通過課件展示生活中常見的幾種金屬制品，提出問題：金屬都有哪些物理性質(zhì)？

你是怎么判斷出這些性質(zhì)的？學(xué)生思考、回答。教師板書小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過問題引導(dǎo)學(xué)生建立“性質(zhì)決定用途”的化學(xué)觀和從感性到理性、從共性到個(gè)性的認(rèn)知規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：分組討論

教師利用課本P3表81“一些金屬物理性質(zhì)的比較”，要求學(xué)生分組討論課本中的兩個(gè)問題（1）為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鋁制？（3）為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生分組討論后回答問題，得出結(jié)論：物質(zhì)的性質(zhì)決定用途。教師要求學(xué)生繼續(xù)思考：（2）銀的導(dǎo)電性比銅的好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？（4）為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？學(xué)生分組討論后得出結(jié)論：考慮物質(zhì)的用途時(shí)，還需考慮價(jià)格、資源、是否美觀、使用是否便利，以及廢料是否易于回收和對(duì)環(huán)境的影響等多種因素。endprint

【設(shè)計(jì)意圖】

不是簡(jiǎn)單地按課本中的討論問題進(jìn)行分組討論，而是有目的地調(diào)整問題順序并分階段提出，不僅讓學(xué)生建立“性質(zhì)決定用途”的化學(xué)觀，更是要讓他們認(rèn)識(shí)“性質(zhì)不是決定性質(zhì)的唯一因素”。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

環(huán)節(jié)五：實(shí)驗(yàn)探究

教師首先展示資料：飛機(jī)的制造材料，提出問題：為什么生活中很多制品都是合金而不是純金屬？追問：合金跟純金屬在性質(zhì)上有什么不同？布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)：兩人為一小組，實(shí)驗(yàn)探究對(duì)比：純金屬與合金的顏色和硬度。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后完成課本P5實(shí)驗(yàn)8-1中的表格，并通過討論歸納出啟示。

繼續(xù)提出問題：根據(jù)課本P5討論中提供的數(shù)據(jù)，你能得到什么啟示？學(xué)生討論歸納。

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“性質(zhì)與用途的關(guān)系”的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)觀察能力，能正確表述現(xiàn)象的能力；分析歸納能力。

環(huán)節(jié)六：引入新知，概念解析

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合金與純金屬的性質(zhì)對(duì)比之后提出問題：為什么合金與純金屬的性質(zhì)有差異？追問：什么是合金？在學(xué)生閱讀課本中的定義之后又給出四道概念判斷題。

【設(shè)計(jì)意圖】

加深學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的認(rèn)識(shí)。理解合金的定義。

環(huán)節(jié)七：課堂小結(jié)

提出問題：本節(jié)課我的收獲？學(xué)生自我小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過問題，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知過程，完善知識(shí)系統(tǒng)，總結(jié)規(guī)律。

環(huán)節(jié)八：布置課后作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)生課堂上的掌握情況，布置相關(guān)思考題。

【設(shè)計(jì)意圖】

鞏固與提高知識(shí)，學(xué)以致用。

（三） 教學(xué)反思

本節(jié)課以教師設(shè)計(jì)的一系列問題逐步引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)金屬，從視頻中去了解金屬的使用歷史，從實(shí)驗(yàn)、信息中去觀察和分析金屬及合金的性質(zhì)，歸納結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途三者之間的關(guān)系。問題的拋出環(huán)環(huán)相扣，問題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，在各種教學(xué)手段的配合下，促使絕大多數(shù)的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到本節(jié)的教學(xué)目的。

三、 關(guān)于課堂有效提問的一些思考

如何讓課堂提問變得有效，就本節(jié)課來說，筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)前要研究分析大綱，吃透教材。以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)，合理利用教材中的教學(xué)資源，根據(jù)需要可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2. 問題的拋出應(yīng)注意分層次。不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于深?yuàn)W。簡(jiǎn)單了就無意義，深?yuàn)W了就變?yōu)闊o效提問。

3. 問題的有效性與各教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)手段緊密相關(guān)。

4. 發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智。無論課前如何精心準(zhǔn)備都會(huì)碰到無法預(yù)判的一些課堂狀況，這就要求教師注意傾聽、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，耐心引導(dǎo)、及時(shí)調(diào)整，并在課后及時(shí)做好教學(xué)反思。

教無定法，但是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注生活，注重與學(xué)生的交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和科學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂提問的前提依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梓生.基于教學(xué)提問的化學(xué)課堂觀察研[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012，（8）：101-104.

[2]吳莉娜.基于思維導(dǎo)向的初中英語聽說教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017，（1）.

作者簡(jiǎn)介：

齊力勤，福建省三明市將樂縣水南中學(xué)。endprint