淺談化學(xué)學(xué)習(xí)的記憶策略

高緣+敖克厚+周禮想

摘 要：為幫助學(xué)生更好地將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮他們的潛能，更好地去解放他們的眼、耳、口、大腦、時(shí)間、空間，更好地帶動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)凇敖獭W(xué)、做”上做到合一。針對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)的程序、工具、方法進(jìn)行有效操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出了說文解字記憶法、規(guī)律總結(jié)法、諧音記憶法等方法來幫助學(xué)生提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們輕松記憶化學(xué)中不一樣的“英語單詞”。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)習(xí)策略；記憶技巧

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在一定的情況下，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)的程序、工具、方法進(jìn)行有效操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種操作系統(tǒng)。20世紀(jì)50年代，我國著名教育學(xué)家陶行知先生說：“當(dāng)下的教育不是培養(yǎng)學(xué)生升官發(fā)財(cái)?shù)慕逃桥囵B(yǎng)勞力者能勞心，勞心者能勞力的教育”，我們的教育應(yīng)該要結(jié)合生活，即生活教育理論，我們要充分解放學(xué)生的大腦，使他們敢于思考，敢于創(chuàng)新；充分解放學(xué)生的雙手，讓他們?nèi)プ鲎约合矚g做的事情，勤于動(dòng)手；充分解放他們的眼睛，讓他們多去社會(huì)走走，去開闊他們的視野；充分解放他們的嘴巴，讓他們?cè)谏钪心茏杂砂l(fā)展，敢于說出自己的想法；充分解放他們的時(shí)間，讓他們能有自己的時(shí)間去做自己喜歡做的事；充分解放他們的空間，擴(kuò)展他們學(xué)習(xí)的寬度，而不做井底之蛙。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。正如山東“杜郎口中學(xué)”一樣，把一切還給孩子，讓他們自由生長(zhǎng)，而當(dāng)下的教育也存在著一系列的不公平，偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子不能受到良好的教育，所以有一套好的學(xué)習(xí)方法將會(huì)幫助他們走出大山起到引領(lǐng)性的作用，因?yàn)槲覀冎溃晒Φ年P(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，大量研究一致發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)成績(jī)之間是兩兩相關(guān)的。所以我查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出了自己的一套學(xué)習(xí)方法，雖然對(duì)于部分學(xué)生來說，不一定知道該采用哪種具體的記憶策略，但通過在課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)生能掌握一些常用的記憶策略，去建構(gòu)自己的記憶思維，進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的記憶，對(duì)他們的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

一、 記憶技巧方法總結(jié)

1. 說文解字記憶法

即根據(jù)字形特征，總結(jié)出這種物質(zhì)的一些基本特性。

舉例分析：

（1）氧氣：最初取名為“養(yǎng)氣”，意思是說這種物質(zhì)能養(yǎng)人，當(dāng)呼吸到此種氣體之后，會(huì)令人精神愉悅，所以誤認(rèn)為對(duì)人有營養(yǎng)。

（2）氮?dú)猓旱獨(dú)馐怯伞暗瓪狻鞭D(zhuǎn)變而來，以前人們認(rèn)為，空氣是由氮?dú)夂脱鯕饨M成，而氧氣是能供人呼吸，對(duì)人是有利的，但是氮?dú)鈪s不能供人呼吸，認(rèn)為對(duì)人是沒有利益的，由于有了氮?dú)?，就沖淡了空氣中的氧氣，故叫“淡氣”，而后來把淡字塞進(jìn)了氣里面，就演變?yōu)榻裉斓牡獨(dú)狻?/p>

（3）氯氣：氯是由“氣”和“錄”構(gòu)成的，“氣”說明了此種元素構(gòu)成的單質(zhì)為氣體，說明了狀態(tài)，而“錄”說明了此種氣體的顏色，常溫下為綠色。

（4）鎢：首先我們看偏旁部首，“钅”說明此物質(zhì)常溫下為金屬，而“烏”表示黑，天下烏鴉一般黑，可知該物質(zhì)通常為黑色。

2. 規(guī)律總結(jié)法

即根據(jù)一些常見的規(guī)律，而快速得出結(jié)果的方法。

舉例分析：

（1）當(dāng)兩溶液以相同體積VmL混合后，其自身密度分別為ρ1、ρ2，且都小于1g/cm3，則兩溶液混合后的質(zhì)量分?jǐn)?shù)m%將小于兩溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的平均數(shù)，假設(shè)兩混合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)分別為m1%、m2%，則兩混合物混合后的質(zhì)量分?jǐn)?shù)可表示為：m%=（ρ1Vm1%+ρ2Vm2%）/（ρ1V+ρ2V）<（m1%+m2%）/2，反之亦成立。

（2）設(shè)某主族元素共有的電子層數(shù)為a，最外層的電子個(gè)數(shù)為b。

當(dāng)b/a>1時(shí)，該元素為非金屬元素，其氧化物的水化物顯酸性；

當(dāng)b/a=1時(shí)，該元素為兩性金屬元素（氫除外）；

當(dāng)b/a<1時(shí)，該元素為金屬元素。

3. 諧音記憶法

即在記憶過程中，我們將一些陌生的知識(shí)，通過字詞的發(fā)音相似來進(jìn)行記憶，并編寫成口訣、歌謠的一種方法。

舉例分析：

（1）例如我們?cè)谧鲋迫⊙鯕獾膶?shí)驗(yàn)時(shí)，用了這幾個(gè)關(guān)鍵字來概述了所有步驟，即“查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”，我們?nèi)ビ洃涍@幾個(gè)字很容易忘記順序，但如果我們采用諧音記憶法就可以寫成“茶莊定點(diǎn)收利息”。

（2）在記憶地殼中含量最多的三種物質(zhì)的時(shí)候，我們可以將O、Si、Al，諧音記成“養(yǎng)閨女”。

4. 口訣記憶法

此方法就是將一些化學(xué)知識(shí)編成口訣、歌訣的形式，從而輕松記憶的一種方法。

舉例分析：

（1）我們?cè)趯W(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，常常是說物質(zhì)得到電子，從而導(dǎo)致化合價(jià)降低，自身發(fā)生了還原反應(yīng)，作氧化劑，所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)物為還原產(chǎn)物；物質(zhì)失去電子，導(dǎo)致化合價(jià)升高，自身發(fā)生了氧化反應(yīng)，作還原劑，所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)物為氧化產(chǎn)物。當(dāng)一個(gè)初學(xué)者看到這么多的文字描述后，肯定會(huì)產(chǎn)生浮躁，而不能很好地理解這句話的意思，如果我們編成口訣的形式就會(huì)使問題簡(jiǎn)單化，即“得降還原氧化劑、失升氧化還原劑”，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以降低做題的錯(cuò)誤率。

（2）我們?cè)谟洃浽鼗蟽r(jià)的時(shí)候，如若編成以下口訣，將會(huì)節(jié)省學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，即：K、Na、Ag、H，+1價(jià)；Ca、Mg、Ba、Zn，+2價(jià)；Cu一二來Fe二三；Al三Si四C二四；二四六七M(jìn)n齊全。如此歌謠一般的口訣，既能加快記憶，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5. 逆向思維記憶法

即通過已有的知識(shí)，只要記住關(guān)鍵的一個(gè)點(diǎn)，然后逆向思考得出結(jié)論的一種方法，此方法既能幫助學(xué)生加深理解，還能對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)起到鞏固性的作用。endprint

舉例分析：

（1）我們學(xué)習(xí)電化學(xué)的時(shí)候，在書寫半電池反應(yīng)時(shí)，很多同學(xué)經(jīng)常分不清正極、負(fù)極，如果此時(shí)我們通過逆向思維法即可降低書寫難度，我們知道兩個(gè)半電池反應(yīng)加合起來就可以組合成一個(gè)氧化還原反應(yīng)，我們只要能書寫出此反應(yīng)，并記住還原劑作負(fù)極，即可推出誰作正極、誰作負(fù)極、誰得電子、誰失電子、誰為氧化劑、誰為還原劑，等等。

（2）在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的時(shí)候，如果某一種物質(zhì)突然減少了，我們就可以嘗試用逆向思維的方法來進(jìn)行判斷，到底是什么因素影響了化學(xué)平衡的改變，例如：A+BC+D；ΔH<0，若C的物質(zhì)的量減少了，我們可以假設(shè)逆向思考，要想使C物質(zhì)減少，反應(yīng)得向逆反應(yīng)方向進(jìn)行，由于此反應(yīng)是放熱反應(yīng)，故影響該反應(yīng)的一個(gè)因素可能是升高了溫度。

6. 圖形關(guān)系記憶法

即根據(jù)數(shù)學(xué)上的集合關(guān)系，考慮出誰包含了誰的問題，誰是誰子集的問題，從而確定出它們之間關(guān)系的一種方法。

舉例分析：

圖1 圖形關(guān)系記憶法中的例圖

分析圖1中的（a）可知：所有的氧化物都是化合物，所有的化合物都是純凈物，故而我們可以得出氧化物都是化合物，都是純凈物，但化合物不一定是氧化物，同理，純凈物也不一定是化合物，不一定是氧化物。通過圖（a），我們就能很快地去理解氧化物、化合物、純凈物的概念，去加深理解這些概念的同時(shí)，我們也能馬上想出非氧化物、非純凈物的概念，也會(huì)去思考為什么純凈物不一定是化合物，我們就可以舉出一個(gè)反例，如：?jiǎn)钨|(zhì)都是純凈物，但單質(zhì)并不是化合物，這樣去思考，我們就可以將一連串的知識(shí)體系結(jié)合起來，從而去減少記憶的繁瑣，可以將一個(gè)事物的正反兩面認(rèn)識(shí)得更加透徹。圖1中的（b）也同樣如此，分析圖（b），我們能很快地知道溶液、分散系、混合物三者之間的關(guān)系，通過它們之間的關(guān)系，能很快得出它們之間的概念和區(qū)別，而且還能馬上聯(lián)想到溶液、膠體、懸濁液、乳濁液的相關(guān)知識(shí)，并將這些知識(shí)都聯(lián)結(jié)起來，記憶就找到了一個(gè)線索，順著這個(gè)線索，就能挖掘出更深一層次的知識(shí)，就能減輕我們的記憶負(fù)擔(dān)。

7. 關(guān)鍵字記憶法

即遇到相關(guān)概念或知識(shí)的時(shí)候，我們只要抓住其中最重要的幾個(gè)字即可的一種方法。

舉例分析：

（1）在學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)的時(shí)候，我們常常這樣描述鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，鈉浮在水面上（密度小于水），并熔化為金屬小球（反應(yīng)屬于放熱反應(yīng)），在水面上四處游動(dòng)（有氣體生成），發(fā)出了嘶嘶的響聲（反應(yīng)劇烈），并能使滴有酚酞的水變紅（生成物顯堿性），這么長(zhǎng)的一段文字，如果我們抓住其中的關(guān)鍵字，即可輕松學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)，即“浮、熔、游、響、紅”，這樣既簡(jiǎn)單又容易記住。

（2）在書寫離子方程式的時(shí)候，首先書寫出該反應(yīng)正確的化學(xué)方程式；然后把化學(xué)方程式中能夠改寫成離子的物質(zhì)全部拆分開；再刪去方程式中沒有參加反應(yīng)的離子；最后從頭到尾檢查一下離子方程式是否書寫正確，其實(shí)我們可以將整個(gè)書寫過程概括為四個(gè)字，即“寫、改、刪、查”，這樣我們只要抓住關(guān)鍵詞即可輕松學(xué)習(xí)本內(nèi)容。

8. 經(jīng)驗(yàn)記憶法

所謂的經(jīng)驗(yàn)記憶法，即根據(jù)生活中的一些基本經(jīng)驗(yàn)或者做題的一些基本經(jīng)驗(yàn)而得出結(jié)論，使難題快速得到解決的一種方法。

舉例分析：

（1）在計(jì)算溫度與壓強(qiáng)、溫度與體積關(guān)系的時(shí)候，我們常常會(huì)根據(jù)公式pV=nRT來計(jì)算，但是我們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)即可得出結(jié)論，假設(shè)一個(gè)密閉的容器，如果溫度升高到一定程度，常會(huì)導(dǎo)致爆炸，這是因?yàn)闇囟葘?duì)壓強(qiáng)產(chǎn)生了影響，即可得出結(jié)論：當(dāng)溫度升高，壓強(qiáng)增大，同理也可得出溫度與體積的關(guān)系。

（2）在研究溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的時(shí)候，我們可以根據(jù)生活中的例子，例如冰箱里的食物不易腐壞，而露置在空氣中的食物卻很容易腐壞，特別是溫度越高腐壞得越快。于是我們就可以得出結(jié)論溫度越高，對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響越大。

（3）我們?cè)诒容^物質(zhì)密度大小的時(shí)候，不可能每個(gè)都記住，但我們可以根據(jù)生活中的日常經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷。例如，比較油與水的密度大小的時(shí)候，我們可以根據(jù)平時(shí)在家做菜做湯而所看到的現(xiàn)象來進(jìn)行判斷，我們看到油都漂浮在水面上，所以可以推出油的密度小于水的密度。

9. 趣味記憶法

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，所以在記憶過程中，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，直觀觀察反應(yīng)的現(xiàn)象，然后再去理解反應(yīng)的原理，最后加快記憶的一種方法，這種方法能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)與做相結(jié)合的思想。

舉例分析：

（1）我們?cè)谧鰢娙獙?shí)驗(yàn)的時(shí)候，常用的是NH3與HCl、CO2與NaOH等藥品來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)之后，我們能準(zhǔn)確地知道NH3能與HCl反應(yīng)，CO2能與NaOH反應(yīng)，如果我們?cè)谌芤豪锩娴渭恿藷o色的酚酞溶液，還可以制造出彩色噴泉，通過這些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，我們就可以知道反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)的方法等，能輕松地幫助學(xué)生記憶本節(jié)的知識(shí)。

（2）在初中化學(xué)學(xué)習(xí)磷的燃燒時(shí)，很多老師都會(huì)首先做一個(gè)神秘的實(shí)驗(yàn)，用一張紙包著少量的紅磷，然后反復(fù)摩擦紙張，最終能做出無中生火的實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芸斓貛椭瑢W(xué)們記憶磷的相關(guān)物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。這樣的實(shí)驗(yàn)還有很多，例如還有水點(diǎn)火（鈉與水的反應(yīng)）、無字天書（用堿在紙張上書寫字，令其干燥后，用無色的酚酞試液噴紙張）等。

二、 結(jié)論與思考

有記憶就有遺忘，復(fù)習(xí)是鞏固記憶最有效的方法，根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。即使有這么多的記憶方法，遺忘也是會(huì)有的，在學(xué)習(xí)過程中我們還得繼續(xù)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，而我們的教育不宜一直停留在死記硬背，曾經(jīng)有一個(gè)教育學(xué)家說過：“二十世紀(jì)末期，當(dāng)我們一走進(jìn)教室，就會(huì)看到一個(gè)很恐怖的畫面，下面的學(xué)生他們的五官都齊全，但眼睛是一動(dòng)不動(dòng)的，人之所以有別于別人的人，就是每個(gè)人都有各自的潛力”。我現(xiàn)在提出的快捷學(xué)習(xí)方法就是更好地與實(shí)際相結(jié)合，去發(fā)揮他們的潛能，更好地去解放他們的眼、耳、口、大腦、時(shí)間、空間，更好地帶動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是讓他們明白他們和別人不同，他們都擁有自己的特點(diǎn)，也讓他們更好地學(xué)好一門科學(xué)技術(shù)，以后能用這些知識(shí)去解決身邊的一些問題，幫助他們理解陶行知先生的教育思想，在“教、學(xué)、做”上做到合一。而化學(xué)觀念的基本形成，需要學(xué)習(xí)者展開深層次的思維活動(dòng)和付出持續(xù)的心志努力，因?yàn)槲覀兊慕逃皇且晃兜墓噍斒?，我們的教育?yīng)該是使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)地記憶貯存知識(shí)向主動(dòng)地理解知識(shí)建構(gòu)觀念轉(zhuǎn)變，而我相信，只有在課堂中努力把蘊(yùn)藏在知識(shí)中的智慧價(jià)值和方法價(jià)值充分展示出來，讓學(xué)生的知識(shí)獲得與能力發(fā)展形成內(nèi)在的統(tǒng)一，才能幫助學(xué)生提升對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成積極的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，并培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)他們的自身能力和素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

高緣，貴州省遵義市第四中學(xué)。

敖克厚，周禮想，貴州省遵義市，遵義師范學(xué)院。endprint