“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的有效導(dǎo)學(xué)策略

摘 要：在中學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生把“聽(tīng)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤坝脭?shù)學(xué)解決問(wèn)題”，把傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課中的“乏味”和“難學(xué)”變成了“有趣”和“易懂”。對(duì)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，將會(huì)開(kāi)啟學(xué)生“數(shù)學(xué)的眼睛”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為他們的內(nèi)需。本文從四個(gè)方面討論數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效導(dǎo)學(xué)策略：1. 導(dǎo)學(xué)程序，整體建模；2. 導(dǎo)學(xué)策略，步步為營(yíng)；3. 隨學(xué)而導(dǎo)，因時(shí)制宜；4. 實(shí)踐反思，不斷進(jìn)取。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；有效；導(dǎo)學(xué)；策略

雖然近年來(lái)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”在數(shù)學(xué)界漸漸成為流行，但大多數(shù)老師只會(huì)把它用在比賽課上或公開(kāi)課上，“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”能培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，但因?yàn)樗碾[性效果使學(xué)生短期內(nèi)難以提高成績(jī)。再有就是應(yīng)試教育多停留在卷面考試，這就讓很多師生從心理上不重視“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。那么在“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，我們要讓學(xué)生掌握什么呢？我們?cè)鯓涌茖W(xué)、準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生呢？……下面我就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一下具體體會(huì)。

以認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”屬于技能型目標(biāo)教學(xué)，因此，它注重實(shí)踐，不能空談。我們要想讓同學(xué)們掌握“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”并從中提升技能，就需要“知識(shí)”這個(gè)載體，也就是讓同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”整個(gè)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，這樣才能獲取知識(shí)、發(fā)展技能、增進(jìn)情感。下面筆者從四個(gè)方面討論數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效導(dǎo)學(xué)策略。

一、 導(dǎo)學(xué)程序，整體建模

我們將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)分解為“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素”，為了便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和操作，我們對(duì)此進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚恚?/p>

1. 將制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論等幾部分內(nèi)容單獨(dú)抽出來(lái)組成一塊，這就是“設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)”，這一部分與要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的思維保持一致，如此才能讓實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)潔有效，利于學(xué)生理解、實(shí)踐。

2. 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的猜想與假設(shè)必須建立在對(duì)所要探究問(wèn)題的充分而準(zhǔn)確的分析基礎(chǔ)之上；猜想和假設(shè)，屬于同義語(yǔ)，也可以說(shuō)成分析與猜想，這樣說(shuō)實(shí)際上更準(zhǔn)確、科學(xué)。

3. 調(diào)整后，設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，它不能代表數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的全部，有人把做一個(gè)簡(jiǎn)單的探究也冠以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)之名，這是將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)泛化的一種誤區(qū)，必須引起注意。

4. 筆者理解，表達(dá)與交流是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的階段性小結(jié)。筆者認(rèn)為：要交流，首先必須會(huì)表達(dá)，換句話說(shuō)，表達(dá)是交流的前提條件，表達(dá)可以隸屬于交流。另一方面，隨著交流的進(jìn)行，個(gè)體之間有可能會(huì)碰撞出新的思維火花，從而產(chǎn)生新的發(fā)展機(jī)會(huì)，所以，筆者將表達(dá)與交流調(diào)整為交流與升華。

就上面四個(gè)考慮要點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們已經(jīng)將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化為提出問(wèn)題、分析與猜想、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、反思與評(píng)價(jià)、交流與升華等五個(gè)步驟，為了直觀，可以以表格的方式列出來(lái)。我們可以這樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)規(guī)劃圖，如表一和表二。具體教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況填充和整合這個(gè)通用表格，這樣才有針對(duì)性，才能指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮最大潛能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、 導(dǎo)學(xué)策略，步步為營(yíng)

整體建模，就是從整體宏觀上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方法指導(dǎo)。但具體操作中，學(xué)生還是會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，我們必須注意適時(shí)巡視，能及時(shí)給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，這樣才能讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有效。

1. 導(dǎo)疑

疑問(wèn)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的法寶。課堂上，我們要能啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)問(wèn)題。例如蘇教版七下7.2《探索平行線的性質(zhì)》中，我們可以先拋出問(wèn)題：討論平行線的性質(zhì)，能幫助我們處理哪些問(wèn)題？同學(xué)們就會(huì)針對(duì)性地思考、總結(jié)、歸納：

（1）如果兩條平行線被第三條直線所截，同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角有什么特殊關(guān)系？

（2）如果兩條直線平行，任意改變截線的位置同位角會(huì)發(fā)生什么變化？

（3）如果兩條直線不平行，所得同位角相等嗎？

（4）我們探討出“如果兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等”對(duì)探索平行線的其他性質(zhì)有何作用？……

2. 導(dǎo)想

猜想和分析是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。我們提出具體問(wèn)題后，即刻就要進(jìn)入解決問(wèn)題的階段。這就要求我們務(wù)必以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這個(gè)過(guò)程中要緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理思考，不能盲目拔高。例如，在討論如果兩條平行線被第三條直線所截，同位角是否相等時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下分析：如果同位角相等，我們有哪些方法可以驗(yàn)證？（度量，剪拼）兩條直線平行是不是同位角相等的必備條件呢？如果兩條直線不平行，同位角又會(huì)有幾種情況？通過(guò)分析，我們可以指導(dǎo)學(xué)生提出兩種猜想：

猜想一：兩直線平行，同位角相等。

猜想二：兩直線不平行，同位角不相等。

3. 導(dǎo)做

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在導(dǎo)想的基礎(chǔ)上，我們下一步就要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生親自設(shè)置并完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證自己的思考和猜想。

例如，在討論兩直線平行同位角是否相等時(shí)，我們已經(jīng)提出了兩種猜想。筆者先讓學(xué)生動(dòng)手畫平行線、截線，再讓他們選擇測(cè)量或剪拼的方法驗(yàn)證同位角的關(guān)系。

活動(dòng)1、先測(cè)量角的度數(shù)，把結(jié)果填入表內(nèi)。

活動(dòng)2、同學(xué)們，根據(jù)你測(cè)量的結(jié)果，你能得出什么猜想？同位角具有怎樣的數(shù)量關(guān)系？?jī)?nèi)錯(cuò)角具有怎樣的數(shù)量關(guān)系？同旁內(nèi)角呢？

請(qǐng)同學(xué)們將手中畫好的“三線八角”按照課件中的方式剪開(kāi)，并分別把剪好得到的每對(duì)同位角疊合，你發(fā)現(xiàn)了什么？

在同學(xué)們動(dòng)手操作感知后，教師再用幾何畫板動(dòng)態(tài)展示同位角在變化過(guò)程中的關(guān)系。

學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)對(duì)同位角的測(cè)量，再根據(jù)測(cè)量結(jié)果猜想，最終利用幾何畫板驗(yàn)證，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中感知平行線的性質(zhì)，在探索過(guò)程中同學(xué)們還找出了利用性質(zhì)1推出性質(zhì)2、3結(jié)論的辦法，從而使學(xué)生找到了剛才問(wèn)題4的答案，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，幫助學(xué)生充分積累了感知、操作、思維等數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。endprint

4. 導(dǎo)評(píng)

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的畫龍點(diǎn)睛之筆。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，往往只注重分?jǐn)?shù)和結(jié)果，有意無(wú)意忽略了學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的過(guò)程，也忽略了學(xué)生情感態(tài)度的變化。而新課標(biāo)告訴我們，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)流程一定要圍繞學(xué)生這個(gè)核心展開(kāi)。導(dǎo)評(píng)也是如此。

要對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)過(guò)程有準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，我們需要采用一定的方法來(lái)收集信息，通常我們可以采用目標(biāo)反思法：本課題重點(diǎn)探究什么問(wèn)題？問(wèn)題情境展現(xiàn)是不是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？我們對(duì)問(wèn)題的探究和分析是否準(zhǔn)確？我們的猜想是不是合理？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能否有效求證？能否找到更優(yōu)化、準(zhǔn)確的方法？實(shí)驗(yàn)過(guò)程還可能出現(xiàn)哪些疏漏？我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)假想是否吻合……這樣啟發(fā)同學(xué)們通過(guò)問(wèn)題思考，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果預(yù)期有全面的把握和評(píng)價(jià)。通過(guò)反思，能讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從而進(jìn)一步獲得實(shí)驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力。

5. 導(dǎo)進(jìn)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要結(jié)合學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)指導(dǎo)題目用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ故咀约旱膶?shí)驗(yàn)過(guò)程和成果。這樣才便于大家相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)新的靈感，讓實(shí)驗(yàn)得到具體的實(shí)踐和升華，進(jìn)一步激發(fā)其進(jìn)取心和求知欲。

三、 隨學(xué)而導(dǎo)，因時(shí)制宜

我們通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為感知、模仿、創(chuàng)新三個(gè)發(fā)展階段?！皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的有效導(dǎo)學(xué)策略體現(xiàn)的是通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生廣泛深入的數(shù)學(xué)思考，讓同學(xué)們?cè)凇皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)、以學(xué)導(dǎo)教、樂(lè)學(xué)導(dǎo)評(píng)”的氛圍中，感受“三思學(xué)習(xí)法”（建模的思想、辯證的思維、化歸的思路），體驗(yàn)思考、探究的樂(lè)趣！而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施必須要從問(wèn)題出發(fā)，選擇適合的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題至關(guān)重要。因?yàn)?，適合的才是最好的，也才是最有效的。教師要在充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，站在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。特別是在課堂上遇到一些特殊情況，教師更要有超強(qiáng)的應(yīng)變能力，因勢(shì)利導(dǎo)。能否隨學(xué)而導(dǎo)對(duì)有效實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)尤為重要，怎樣更好地因時(shí)制宜的實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1. 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可分層教學(xué)

讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。首先我們倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，盡可能給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)各階段展示的機(jī)會(huì)；其次對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中能幫助學(xué)生思維訓(xùn)練的活動(dòng)要盡可能地讓每位學(xué)生都參加，對(duì)于一些能力差的學(xué)生要給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)讷@得成功經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)信心，提高他們的自我效能感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力；再次是將課堂上“老師問(wèn)，學(xué)生答”的模式變換為學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題自己去探索答案，學(xué)會(huì)小結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的得與失，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做出客觀性評(píng)價(jià)。我們相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)只要在教師的正確引導(dǎo)下，一定能讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)和追求真知，讓學(xué)生的熱情來(lái)彌補(bǔ)能力方面的不足。

2. 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)開(kāi)放性

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題的方法呈現(xiàn)出開(kāi)放性，學(xué)生的思維活躍程度是你無(wú)法估計(jì)的，如果在實(shí)驗(yàn)中教師放開(kāi)手讓學(xué)生自由發(fā)揮，他們可能會(huì)想出各種各樣你意想不到的方法，所以在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中解放學(xué)生思想上的束縛，讓他們自由發(fā)揮想象力。從而可以通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。只有在這種開(kāi)放式學(xué)習(xí)中，學(xué)生靈感的火花才會(huì)擦起，創(chuàng)新的意識(shí)才會(huì)產(chǎn)生。

3. 設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有機(jī)動(dòng)性

上好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課具有一定的挑戰(zhàn)性，往往解決一個(gè)探究性問(wèn)題并不困難，但如何設(shè)計(jì)探究情境、組織問(wèn)題串式探究卻大有文章可做。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所用時(shí)間與常規(guī)用時(shí)的矛盾，使得實(shí)際實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)有很大的“機(jī)動(dòng)性”，認(rèn)真研究“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是很有必要的，要想組織好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就要做好小組人數(shù)的分配、分組原則、小組活動(dòng)形式等準(zhǔn)備工作，還要充分利用信息化技術(shù)，讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)跟上時(shí)代的腳步，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4. 開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重滲透性

生命之道在于一張一弛，學(xué)習(xí)之法也應(yīng)有緊有松，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的現(xiàn)代大環(huán)境下，課堂中知識(shí)的灌輸，習(xí)題的講解和訓(xùn)練是必要的，我們要讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有利補(bǔ)充，成為學(xué)生在緊張壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中急需的氧氣，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接受新知識(shí)理解新內(nèi)容的柔順劑和催化劑。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的著力點(diǎn)，在于它更加貼近學(xué)生實(shí)際，是學(xué)生在欲望的內(nèi)驅(qū)下消除心理倦怠，激起靈感的火花，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多參與、多思考，促進(jìn)提高學(xué)習(xí)興趣，只要在數(shù)學(xué)課堂上注重加強(qiáng)實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)的滲透，逐步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)充分作用于明天的中、高考。

四、 實(shí)踐反思，不斷進(jìn)取

1. 突出主體，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

以人為本是新課程理念的核心。在中學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生把“聽(tīng)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤坝脭?shù)學(xué)解決問(wèn)題”，把傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課中的“乏味”和“難學(xué)”變成了“有趣”和“易懂”。對(duì)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，將會(huì)開(kāi)啟學(xué)生“數(shù)學(xué)的眼睛”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為他們的內(nèi)需。在實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要進(jìn)行實(shí)踐探究，不能搞語(yǔ)言探究；要真正做到情感、技能、知識(shí)三豐收。

2. 因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化指導(dǎo)意識(shí)

導(dǎo)學(xué)顧名思義就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我所強(qiáng)調(diào)的指導(dǎo)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的引導(dǎo)，指導(dǎo)是全過(guò)程的參與。指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要結(jié)合學(xué)生的固有知識(shí)和認(rèn)知水平，整合教學(xué)內(nèi)容，以期充分激發(fā)其想象能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的、合理的猜想。并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢笇?dǎo)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，針對(duì)性地制訂方案，巧妙驗(yàn)證猜想和假設(shè)。從而獲得新知。在這個(gè)過(guò)程中，教師不一定要“站在學(xué)生前方”。同時(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要因勢(shì)利導(dǎo)，不能將教師自己的思維方式和方法強(qiáng)加于學(xué)生；點(diǎn)撥既要到位，但又不能越位，點(diǎn)撥不到位，學(xué)生可能會(huì)無(wú)所適從，點(diǎn)撥越位又有可能越俎代庖，抑制學(xué)生情感、技能和知識(shí)的發(fā)展。

以上是筆者對(duì)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”有效導(dǎo)學(xué)的一孔之見(jiàn)，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)行家斧正。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊珍.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)踐[D].浙江師范大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介：

張敏敏，江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)。endprint