淺談農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)

鄭紅艷??

摘要：農(nóng)村生物教師應(yīng)該在理念和方式的源頭上重建生物人文課堂生態(tài)。在“近”和“遠(yuǎn)”的結(jié)合中，“快”和“慢”的調(diào)控中，“多”和“少”的取舍中，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際和農(nóng)村學(xué)生的特點，精心裝點生物學(xué)習(xí)的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”，以此打造一片搖曳生姿的生物學(xué)習(xí)新時空。

關(guān)鍵詞：“近”和“遠(yuǎn)”；“快”和“慢”；“多”和“少”

農(nóng)村生物教師要善于“安貧樂道”，就是不被城市的喧嘩熱鬧和其他所謂正課的利益所吸引，安安靜靜，扎扎實實引領(lǐng)孩子們學(xué)好生物。一個農(nóng)村生物教師如果從不容許自己止步于“單薄”，也不容許自己的學(xué)生止步于“淺薄”，就應(yīng)該在理念和方式的源頭上重建生物人文課堂生態(tài)。竊以為，在“近”和“遠(yuǎn)”的結(jié)合中，“快”和“慢”的調(diào)控中，“多”和“少”的取舍中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物世界的深處，以此發(fā)現(xiàn)生物的神奇，發(fā)現(xiàn)生物的廣博，發(fā)現(xiàn)生物的多姿多彩。

一、 “近”和“遠(yuǎn)”

不可否認(rèn)，時下，一些農(nóng)村學(xué)校的生物教師，由于生存遭遇不太理想，導(dǎo)致其職業(yè)倦怠情緒嚴(yán)重，生物課堂精細(xì)化發(fā)展意識缺乏，自然，對生物課堂和教學(xué)的態(tài)度也就顯得“粗糙和冷寂”——“從粗糙的東西發(fā)展出來的只能是粗糙的東西。”竊以為，初中生物教師要多一份堅守，要處理好“遠(yuǎn)”和“近”等關(guān)系，以此重建生物課堂的人文生態(tài)。

所謂“近”，即“近距離”接觸學(xué)生，從細(xì)微處看清農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和對待生物學(xué)習(xí)的態(tài)度。比如：學(xué)生認(rèn)為中考時生物課程并不重要，能否不要在生物學(xué)習(xí)中浪費更多的時間和精力？農(nóng)村學(xué)校生物實驗的條件并不是太好，光有理論學(xué)習(xí)，沒有實踐體會，學(xué)了也容易忘掉等等。教師只有“近距離”了解到農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生物的真實心理，才能做到對癥下藥，才能有的放矢，才能讓農(nóng)村生物課堂變得有情有義，有滋有味。

所謂“遠(yuǎn)”，就是引領(lǐng)學(xué)生暫時離開教室，到社會中感受人口問題和生物資源危機(jī)，到大自然中切實感受生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性，聽蟲鳴鳥語，看花開花落，和眾多生物“遙遙對話”，以此滲透生物意識，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。在巖石中、在土壤中、在細(xì)胞中，一定蘊藏著著更多的有關(guān)生物的奧秘、神奇和真相，當(dāng)然也蘊藏著美、真理和科學(xué)。而那正是生物教育不可或缺的。好的生物學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘囿于課堂，不拘囿于教材，而是放眼于課外，放眼于大千世界，放眼于整個生物界，和更多的生物學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，因為“唯有整合，才能釋放出更多的教育空間，才能在更大程度上給課堂松綁，賦予課堂更多的活力?！?/p>

二、 “快”和“慢”

所謂“快”，是指生物教師要快速地了解農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度和想法，快速和孩子們的內(nèi)心對接。新學(xué)期第一堂課，就要了解到哪些學(xué)生對生物有濃厚的興趣，哪些學(xué)生對生物學(xué)習(xí)提不起任何興趣。在此基礎(chǔ)上，協(xié)商并制定“特別的愛給特別的你”之教育方案，盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度、習(xí)慣和方式。比如，在課堂上不是等待教師去設(shè)計，而是盡快組織學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行生物探究活動方案的設(shè)計和實施。

所謂“慢”，是指不要急于求成，不要急于對學(xué)生直接灌輸生物學(xué)的結(jié)論，而是要學(xué)會等待，多一些耐心，多一些放權(quán)。比如在蘇科版八年級生物下冊《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的學(xué)習(xí)中，新課伊始，教師就用多媒體醒目的箭頭直接展示“草原生態(tài)系統(tǒng)”、“湖泊生態(tài)系統(tǒng)”和“森林生態(tài)系統(tǒng)”。此舉剝奪了學(xué)生獨立收集資料和思維爬坡的機(jī)會。竊以為，教師不能著急，應(yīng)充分地放權(quán)，讓學(xué)生自己弄懂“生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系”、自己理解“生產(chǎn)者、消費者和分解者”，引導(dǎo)學(xué)生切實經(jīng)歷觀察、分析、討論交流并得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上再用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，是不是更好一點呢？

這樣的“慢教育”，必將打開一個更加自主和開闊的生物學(xué)習(xí)版圖，必將營造一個厚實、精彩和博大的生物課堂，而身處其中的孩子們也就愈能得到多方面的解放、滋養(yǎng)和提升。想想，當(dāng)教師慢下來時，以一種更為柔軟的、溫潤的、靈活的方式去經(jīng)營生物課堂時，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是不是更濃厚一點？厭學(xué)、假學(xué)等現(xiàn)象會不會少一點呢？自信、積極、樂觀等正能量，會不會能更自然地從農(nóng)村孩子的內(nèi)心滋生而出呢？

三、 “多”和“少”

“對教育而言，外在的強(qiáng)制、機(jī)械的給予、硬性的灌輸都是帶有暴力的行為?！焙玫慕逃蛻?yīng)該遠(yuǎn)離“強(qiáng)制和硬性的灌輸”，初中生物學(xué)習(xí)亦然。特別是面對農(nóng)村學(xué)生時，教師更應(yīng)少一些強(qiáng)迫、多一些“溫潤”，多一些“春風(fēng)化雨”，多一些“柔軟、溫潤和靈活”的教學(xué)方式和方法。那么，如何在“多”和“少”的取舍中，讓農(nóng)村孩子走進(jìn)生物學(xué)的深處，并收獲到沉甸甸的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？至少，應(yīng)該在以下幾方面有所觸及：

1. 少一些整齊劃一，多一些兼顧個體，也就是提倡分層學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)完蘇科版八年級生物《保護(hù)生物多樣性》之后，針對學(xué)困生，讓學(xué)生明白生物多樣性的重要意義即可，而面對優(yōu)等生，要在此基礎(chǔ)上，讓他們自己制定出保護(hù)生物多樣性的具體措施。要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的可變性、可塑性和差異性“量體裁衣”，開出不同的“處方”，以此讓每一個學(xué)生都能在生物學(xué)習(xí)中有進(jìn)步、有提高、有成就。

2. 少一些理論灌輸，多一些實踐活動。比如在蘇科版初中生物《人口的增長與控制》的教學(xué)中，與其苦口婆心地從理論上闡述人口增長對環(huán)境、資源和生態(tài)平衡造成的影響，不如采用小組談?wù)?、角色扮演、模擬游戲等多種不同的情境和實踐活動方式組織教學(xué)，以此讓孩子們在真實的、鮮活的、原生態(tài)的實踐中親近生物和學(xué)習(xí)生物。

3. 少一些硬性規(guī)定，多一些自由、自主選擇和多元規(guī)劃。比如，“剪掉”一些重復(fù)、機(jī)械、呆板的題海作業(yè)和考試，而多一些符合農(nóng)村實際的生物探究性活動，少一些成人“自以為是”的設(shè)計，多一些學(xué)生自主自愿前提下的多元設(shè)計，以此“撥開水藻露出一眼小活泉”。而假以時日，這眼“活泉”，或成為農(nóng)村學(xué)生喜歡生物學(xué)習(xí)的營養(yǎng)和力量。

農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)質(zhì)量，取決于生物教師德性幾何、學(xué)養(yǎng)幾分。新的時代背景和課改視角下，生物教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際和農(nóng)村學(xué)生的特點，精心裝點生物學(xué)習(xí)的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”，以此打造一片搖曳生姿的生物學(xué)習(xí)新時空。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊一，程曉云.課堂：竇桂梅的教育根據(jù)地[J].教師月刊，2015，（2）：22.

[2]陳立軍.一次走心的游戲[J].中小學(xué)德育，2015，（9）：77.

作者簡介：

鄭紅艷，寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)蘆花學(xué)校。endprint