任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

康秋伍??

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與任務(wù)三者之間積極互動(dòng)的一種有效方法，也是素質(zhì)教育思想下所倡導(dǎo)的一種有效活動(dòng)之一。所以，教師要徹底改變以往教師教、學(xué)生死記硬背、學(xué)生很少有機(jī)會(huì)上機(jī)操作的現(xiàn)狀，要通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法核心思想的研究和落實(shí)來(lái)凸顯學(xué)生的課堂主體性，并通過(guò)動(dòng)手操作平臺(tái)的搭建來(lái)提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；信息技術(shù)；《制作簡(jiǎn)單的幻燈片》

小學(xué)階段的信息技術(shù)作為九年義務(wù)教育階段的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要時(shí)期。因此，教師要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用來(lái)發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，并在確保學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，也為學(xué)生實(shí)際操作能力的提高以及信息素養(yǎng)的初步形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本人以教學(xué)《制作簡(jiǎn)單的幻燈片》為例，對(duì)如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行研討，以確保學(xué)生在高效信息技術(shù)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)的呈現(xiàn)和布置會(huì)無(wú)形中讓學(xué)生感到壓力，甚至畏懼，事實(shí)上，這種思想的存在直接會(huì)影響學(xué)生課堂參與度的提高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)呈現(xiàn)任務(wù)，一來(lái)是為了降低學(xué)生的畏懼感，提高學(xué)生的任務(wù)參與度，二來(lái)能夠活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。所以，在這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，我選擇了“演示情境”的方式，通過(guò)選擇一個(gè)制作比較精細(xì)的幻燈片模板讓學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生在“自定義動(dòng)畫”“動(dòng)畫方案”“幻燈片切換”等功能的作用下感受幻燈片的“神奇”，同時(shí)，也能讓學(xué)生感受到幻燈片的應(yīng)用價(jià)值，之后，給學(xué)生布置任務(wù)，即：今天我們的任務(wù)就是制作這樣一個(gè)幻燈片。

二、 指導(dǎo)方法，提供幫助

在呈現(xiàn)任務(wù)之后，指導(dǎo)學(xué)生制作方法，向?qū)W生提供必要的幫助。所以，在這一環(huán)節(jié)，我將本章節(jié)所包含的基本內(nèi)容、基本點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，目的就是要對(duì)這一章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容有整體上的了解，降低學(xué)生完成任務(wù)的畏懼感。而且，在這一思維導(dǎo)圖的制作不僅包含了這一章節(jié)的主要內(nèi)容，還進(jìn)一步對(duì)每一節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了概括，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)一些，也不至于因?yàn)槊つ俊](méi)有方向而失去完成任務(wù)的動(dòng)力。所以，在這一環(huán)節(jié)，教師要做好指導(dǎo)工作，要確保每位學(xué)生都能積極地參與到課堂活動(dòng)之中，成為課堂活動(dòng)的一分子。

三、 接受任務(wù)，分析任務(wù)

在教師進(jìn)行指導(dǎo)后，學(xué)生們基本上已經(jīng)接受了任務(wù)，所以，在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生們最主要的活動(dòng)就是分析任務(wù)，讓他們要懂得明確任務(wù)和所包含的主要內(nèi)容，自主的學(xué)習(xí)并且通過(guò)不斷的努力找到完成任務(wù)的手段和方向，進(jìn)而做出正確的規(guī)劃。

四、 自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)生對(duì)任務(wù)明確之后，教師應(yīng)該做到組織學(xué)生按照上面思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并借助教師給出的文字資料對(duì)幻燈片進(jìn)行制作。同時(shí)，再次向?qū)W生提出相關(guān)的任務(wù)，即：

任務(wù)：建立幻燈片頁(yè)面一：版式為“標(biāo)題幻燈片”

標(biāo)題為：“面積和面積單位”并設(shè)置為黑體72

副標(biāo)題內(nèi)容為“——小學(xué)數(shù)學(xué)”并設(shè)置為宋體28傾斜。

建立幻燈片頁(yè)面二：版式為“只有標(biāo)題”

標(biāo)題為：“1.教材分析”并設(shè)置為楷體36左對(duì)齊

設(shè)置為“左側(cè)飛入”動(dòng)畫效果，并伴有“打字機(jī)”的聲音

建立幻燈片頁(yè)面三：版式為“只有標(biāo)題”

標(biāo)題為：“2.教學(xué)目標(biāo)”并設(shè)置為楷體36，左對(duì)齊；將白體設(shè)置為“盒裝展開(kāi)”的動(dòng)畫效果，并伴有“鼓掌”的聲音

建立幻燈片頁(yè)面四：版式為“只有標(biāo)題”

標(biāo)題為：“3.教學(xué)方法”設(shè)置為楷體36分左對(duì)齊；將標(biāo)題設(shè)置為“從下部緩慢移入”動(dòng)畫效果，并伴有“幻燈放映機(jī)”的聲音

……

設(shè)置應(yīng)用設(shè)計(jì)模板為“Blueprint”

將所有的幻燈片的切換方式設(shè)置為“每隔6秒”換頁(yè)。

組織學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合這一任務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作，這樣不僅將理論與實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合，這一環(huán)節(jié)教師要預(yù)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，要鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，這樣一來(lái)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，二來(lái)也能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力，進(jìn)而為學(xué)生基本信息素養(yǎng)的形成也起著積極的作用。

五、 匯報(bào)展示，交流改進(jìn)

組織學(xué)生以小組為單位對(duì)自己的作品進(jìn)行展示，觀察，從中明確自己的不足。同時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)自己在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流改進(jìn)，比如：有的學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：為什么我找不到“Blueprint”這一設(shè)計(jì)模板。還有的學(xué)生會(huì)提出：在版式選擇中不選擇“只有標(biāo)題”為何也能達(dá)到效果，那我們?cè)摬辉撨x擇版式呢？……讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，討論的同時(shí)，教師可以認(rèn)真地聽(tīng)學(xué)生如何闡述的，將自己的認(rèn)識(shí)和看法都沒(méi)有顧慮地說(shuō)一說(shuō)，這樣不僅能夠讓學(xué)生在不斷強(qiáng)化中掌握知識(shí)，還能夠使得學(xué)生在不斷交流中完善自己的制作，教師認(rèn)真觀察后給予的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓同學(xué)們?cè)谌￠L(zhǎng)補(bǔ)短中提高了自己的操作能力，實(shí)踐探尋中學(xué)到了知識(shí)。

六、 總結(jié)反思，拓展任務(wù)

總結(jié)反思是每節(jié)課都必不可少的，所以，在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，在同學(xué)們之間進(jìn)行交流溝通后，我通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及這一章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)講解和演示，這樣做一來(lái)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容加深印象，強(qiáng)化理解，二來(lái)能夠確保教學(xué)目標(biāo)最大化的實(shí)現(xiàn)。最后，我組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)拓展，再次向?qū)W生布置了相關(guān)的任務(wù)。即：根據(jù)“某節(jié)語(yǔ)文課的課件”進(jìn)行自主選擇。之后，將語(yǔ)文教師制作的相關(guān)課件共享到班級(jí)群里，組織學(xué)生進(jìn)行自主制作，自主實(shí)踐研究，以確保學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的指導(dǎo)下真正地成為課堂主人。

總之，作為新時(shí)期的信息技術(shù)教師，我們要相信學(xué)生，并給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和操作的平臺(tái)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的相關(guān)應(yīng)用不僅給學(xué)生搭建了這樣的平臺(tái)，也給了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)，也有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最終使學(xué)生形成基本的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

康秋伍，教師，四川省甘孜州九龍縣斜卡鄉(xiāng)中心小學(xué)。endprint